Развитие познавательного интереса на уроках иностранного языка

     Игры  лучше всего использовать в середине или в конце урока, с тем, чтобы  снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные  эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в  ситуации, когда интерес или мотивация  детей к изучению иностранного языка  начинает ослабевать.

     Использование игр на уроках иностранного языка  помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его  положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и  т.д.), сохранить и укрепить учебную  мотивацию.

     Ребенок ,играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх  дети всё как бы делают втроём : их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно.

     Даже  самый слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность  здесь оказываются порой более  важными, чем знание предмета. Атмосфера  увлеченности, чувство равенства  – все это дает возможность  детям преодолеть стеснительность,

     29

скованность, мешающую свободно употреблять в  речи слова чужого языка. Языковой материал незаметно усваивается, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения и происходит интенсивное развитие познавательного интереса к предмету. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     30

     Выводы по II главе. 

     В данной главе мы рассмотрели использование активных методов обучения при развитии познавательного интереса, а также игровой метод, который способствует развитию познавательного интереса.

     Мы  рассмотрели некоторые правила активизации процесса обучения, отражающие некоторые принципы организации проблемного обучения, рассмотрели сущность проблемного обучения, требования к проблемным ситуациям для обучения иноязычной речи, типы проблемных ситуаций, классификацию методов активного обучения.

     В реализации целей проблемного обучения лежат активные методы.

     Проблемное  обучение – это система обучения, при которой учащийся не только усваивает знания путём разрешения проблемных ситуаций, но и овладевает способами их решения.

     Применение  проблемного обучения в практике привело к возникновению  методов, получивших название активные . В основе этих методов лежит диалогическое взаимодействие учителя и учеников.

     Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики.

     К активному методу обучения относят  игровой метод.

     Игра – это традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения детей.

     Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.  

 31

     Заключение.

     Познавательный  интерес активизирует духовный потенциал  школьника, поднимает деятельность на более высокую ступень, приближает к ценностям окружающей действительности. Ценностные ориентации благодаря познавательному  интересу обеспечивают активно деятельностное вхождение молодого человека в жизнь  общества.

     Мы  рассмотрели возможности развития  познавательного интереса у учащихся при обучении иностранному языку, изучили исторический аспект развития познавательного интереса; раскрыли сущность познавательного интереса; изучили приемы и средства развития познавательного интереса учащихся на уроках иностранного языка; раскрыли сущность активных методов обучения при развитии познавательного интереса; изучили возможности создания проблемной ситуации на уроках иностранного языка; рассмотрели игровой метод обучения как средство развития познавательного интереса на уроках иностранного языка.

     Исходя  из этого, мы делаем вывод, что познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление. Познавательный интерес, связанный с сильными переживаниями, интеллектуальными радостями, обогащает другие мотивы. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

     Систематически  укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного  интереса приобретают особую активность и направленность.

 32

 Литература:

1. Коменский Я.А. Избранные сочинения. – М., 1975, с.221
2. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М. Педагогика, 1988, с.105
3. История познавательного интереса [Электронный ресурс] /Буркова Н.И. Режим доступа: http://osak9.narod.ru/burkova/nn9.html
4. Бондаревская В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя, - М.: Просвещение, 1985, 160-162
5. Писарев Д.И. Избранные сочинения. - М., 1951., с. 76- 78
6. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. - М., 1987.c 234
7. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1964. c/267
8. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971., с. 132
9. Морозова Н.Г. Указ. соч. с.67.
10. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. - М., 1991.217
11. Петунин, О. А. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения , Кемерово, 2002. -  с. 134
12. Щукина,Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.
13. Щукина, Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 170 с.
14. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. С. 187.
15. Психология и педагогика / Под ред. Абульхамовой К.А., Васиной

33

16. Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. М.: Совершенство, 1998. С. 154.
17. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: «Знание», 1991. — 80 с.
18. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестн. высшей школы. 1984. № 4. С. 27 - 33.
19. Махмутов М. И., Теория и практика проблемного обучения, Каз., 1972, с.175
20. Использование проблемного метода при обучении иностранному языку на примере работы над иноязычным текстом [Электронный ресурс] /Круглянова Н.Н. - Беларусь. - Режим доступа: http: // www.rushauka.com.
21. Проблемность как основная составляющая обучения в сотрудничестве [Электронный ресурс] / Салтыковская Г.Н. - Пятигорск; 2005. - Режим доступа : http: //www.pn.pglu.ru
22. Лысиче С.А. Лексико-грамматические игры на уроке английского языка в младших классах, №8, 2005 г., с 56
23. Колкер Д.Г. Практическая методика обучения иностранного языка: Учеб.пос./ Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Епалиева. – М.: изд.-Центр «Академия», 200. – 264 с.
24. Леонтьев А.А. Некоторые вопросы обучения речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1990 г., с.145
25. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: Просвещение, 1994 г., с.234

 
 
 

     34

     Приложение 1.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 2.

    Схематично  данную классификацию  можно представить  следующим образом:

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 3.

1.Лексические игры. 

СОБЕРИ  ПОРТФЕЛЬ         

 В  игре участвует весь класс.  Выходят к доске по желанию.       

 Учитель:  Поможем Буратино собраться в  школу.       

 Ученик  берёт находящиеся на столе  предметы, складывает их в портфель, называя каждый предмет по-английски:

This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box)

В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который  он берёт: 

This is a book. This is an English book. This is a very nice book 

 

                   ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК 

Оборудование :  ромашки со съемными разноцветными лепестками.