Развитие творческого воображения как психолого-педагогическая проблема

Сказка способствует развитию детей во всех направлениях: умственном, психическом, физическом, эстетическом и т.п. Малыши расширяют  свой кругозор, черпают из них множество  познаний: о времени и пространстве, о связи человека с природой, о свойствах предметного мира.  В сказках дети  впервые испытывают на себе храбрость и смелость, добро и зло. Понятие о добре в сказке предстает в виде богатыря, принца, воплощающего силу и храбрость; в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь. Через сказки дошкольники получают глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решений. Дети легко учатся понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, обретая уверенность в них и в себе [24].

Сказки имеют особую морфологическую структуру, отличающую ее от других литературных жанров. В сказках сюжеты, зачины, концовки, описания героев могут быть схожими, инвариантными, а повороты сюжета, названия персонажей всегда вариативны, что и позволяет развивать творческое воображение слушателя. И не только психологически опережающее слушание, но и внутреннее предвосхищение, додумывание образов, ситуаций, сюжетов.

Народные сказки тоже имеют своего автора - это интерпретатор  и составитель сборника. В разных изданиях одна и та же сказка может иметь разные оттенки. Это зависит от морфологии сказки: от языка (народного, разговорного, современного и т.д.), от выбранных автором художественно-изобразительных средств сказки. В настоящее время существует множество сборников народных сказок в обработке различных авторов. Под народной сказкой подразумевается и фольклор. Такие сказки не очень нравятся детям, но представляют большой интерес для профессиональных исследователей.

Авторские сказки отражают взгляд писателя на мир. Эмоциональный фон, сюжет, линии главных героев и смысл во многом зависят от особенностей личности автора.

Во всех сказках используется язык, доступный детям, нет сложных  синтаксических конструкций, слова  просты и выразительны, обязательно  присутствует динамика сюжета, действия развиваются стремительно и полностью захватывают ребенка. А как притягательны зачины сказок: «Жили-были...», «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве...» и т. д. Завязка и развязка происходят очень быстро и приковывают к себе внимание ребенка. В конце многих сказок содержится вывод (концовка), также написанный простым и доступным языком. Все это отличает морфологию сказки от морфологии других литературных произведений.

В сказке все возможно: говорят животные, люди летают, становятся невидимыми, оживают предметы. Они полны чудес и тайн, способны в малом являть большее, в микро сюжете отражать макро проблемы. Т.е. сказка - небольшое локальное образование с конкретными образами и сюжетом, но она способна отражать глобальные проблемы, непреходящие ценности, вечные темы противоборства добра и зла.

Все сказки можно разделить  на несколько групп:

• сказки  о животных:  такие  сказки  очень привлекают детей, особенно младших дошкольников; в них героями являются животные, птицы и т.д., причем ведут они себя как люди: говорят, живут в домах, носят одежду, создают семьи - так в аллегоричной форме ребенок получает знания, формируются его моральные ценности, ведь любой ребенок всегда примет сторону обиженного зайчика, а не злого волка;
• сказки  о  взаимоотношениях людей  и  животных:  в  редких сказочных сюжетах нет такой линии - люди заботятся о животных и они отвечают тем же; они могут разговаривать друг с другом, быть друзьями - так ребенок начинает понимать, что животные - это наши меньшие братья, и о них нужно заботиться; такие сказки также привлекают детей дошкольного возраста;
• сказки-притчи: такие сказки доступны восприятию детей только в старшем дошкольном возрасте, поскольку всегда содержат некую мораль (обычно в конце сказки); героями таких сказок могут выступать и люди, и животные, и даже какие-то неодушевленные предметы, «оживающие» в произведении;
• бытовые:  сказки,  рассказывающие  о каких-то ситуациях из бытовой жизни людей, их каждодневных занятиях, о горе и о радости, хотя героями опять-таки могут выступать не только люди; описание простых бытовых сюжетов доступно и  младшим дошкольникам,  но только  при условии, что эти сюжеты им знакомы, а более развернутые бытовые сказки (тем более других народов) привлекают детей постарше;
• сказки-страшилки, истории о нечисти: такие сказки, как правило, не бывают авторскими, они народные и чаще всего придуманы самими детьми   для   развлечений;    очень   часто   такие   страшные   истории   и заканчиваются как раз вовсе не страшно, а наоборот; интересны они для детей   среднего   дошкольного   возраста,   а   старшие  дошкольники   могут самостоятельно их придумывать;
• волшебные   сказки:   самые   любимые   сказки  дошкольников, особенно   в   старшем   возрасте;   они   изобилуют  чудесами,   волшебными превращениями, в них, возможно, абсолютно все, поэтому они и притягивают детей и даже взрослых.

Следует сразу оговориться, что у каждой группы сказок есть своя детская и взрослая аудитория.

Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и т. д., иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественно-образной значимости. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. Но все виды сказок имеют общие функции.

Во-первых, сказка выполняет  функцию социализации, т. е. приобщения новых поколений к общечеловеческому  и этническому опыту.

Сказке, как любому явлению  искусства присуща компенсаторная функция. Она раздвигает границы  жизненного опыта, подключая к нему опыт человечества. Поэтому необходимо правильно рассказывать сказку, и стимулировать индивидуальное ее восприятие, и побуждать детское творчество.

Во-вторых, сказке присуща  креативная функция, т.е. способность  выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческие способности личности, образное и абстрактное мышление.

В-третьих, в сказке можно  обнаружить голографическую функцию. Она проявляется в способности  сказки представлять мир в его  трехмерном пространстве и временных  измерениях. Мир сказки актуализирует все органы чувств и является основой для создания всех видов творчества.

В-четвертых, на наш взгляд, вполне естественно выделить культурно-этническую функцию сказки, так как именно через сказку усваиваются этническая культура и исторический опыт народов.

И, наконец, в-пятых, фиксируется  и лексико-образная функция сказки, ее способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью  народной речи, ее художественно-образным богатством. При этом функционируют и развиваются обе основные языковые функции - экспрессивная и коммуникативная.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что классическая сказка максимально соответствует деятельностному характеру восприятия ребенком художественного произведения, в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по этой трассе. Там, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать ее (например, лирические отступления в сказках Г. X. Андерсена) [29, c. 141].

Вариативная природа  сказки побуждает личность слушающего к собственной, индивидуальной интерпретации сюжета, образов, характеристик действующих лиц, их оценки, т. е. превращает слушателя из объекта воздействия в субъекта взаимодействия, в соавтора сказки. Это выражается в индивидуальной визуализации текста, в своеобразии эмоционального переживания сюжета, в индивидуальном стиле изложения сказки и т. д.

Н. Я. Большунова полагает, что смысл сказки как раз и  состоит в развитии субъектности человека, которая реализуется в  стремлении к самоактуализации, свободе и ответственности в принятии решений, восхождении к социокультурным образцам. Условиями развития субъектности являются организация общения и организация соответствующей деятельности, ребенку необходима деятельность, в которой возможна самоактуализация, предметом деятельности должны быть ценности, сфера духовного [2, c. 17].

Сказка содержит в  себе три плана образования. Во-первых, в ней представлены ценности и  социокультурные образцы, а также  архетипы культуры народа. Во-вторых, в  силу того, что сказка гомологична по своей структуре сюжетно-ролевой игре дошкольника, она является эффективным средством развития деятельности ребенка. Наконец, в сказке представлены знания о мире, специфическая картина мира, соответствующая специфике детской картины мира. Сказка очень близка для детского восприятия, недаром она считается детским произведением. А. С. Пушкин писал о сказке: «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Слушая сказку, ребенок неосознанно воспринимает именно «намек», а не мораль, приказ поступать так, а не иначе.

На основании изученного материала, можно сделать вывод: сказка привлекает детей своей неповторимостью, необычностью, а это в свою очередь создает условия для пробуждения фантазии, развития творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами литературного творчества

 

Практическая часть  данной работы была реализована на базе МДОУ «Солнышко» Одесского района в старшей группе. В исследовании приняли участие 20 детей, из которых 9 мальчиков и 11 девочек. Возраст детей от 4,5 до 5,5 лет).

Цель практической работы - содействовать развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, соответствующему возрастному уровню развития детей, используя различные методы сочинения сказок.

 

2.1. Констатирующий  этап эксперимента

 

В детском саду МДОУ «Солнышко» работа с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания.

Рассмотрим отдельные методы и  приемы работы со сказкой.

Моделирование сказок. Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает творческое воображение и абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

В своей работе мы предлагаем использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры.

Замена осуществляется на основе цвета и соотношения  величин героев.

Например, в сказке «Три медведя» это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке «Теремок» - полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка - зеленый; лиса - оранжевый и т.д.).

Пиктографические изображения. Ребенок (сначала вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться «планом» сказки и с помощью пиктограммы изображает их.

Выразительные движения. Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

Например, при передаче психоэмоционального состояния «Грусть» звучит пьеса «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.

Например, изображая разгорающийся «Огонь» под «Танец с саблями» А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.

Проблемные  ситуации (от греческого problema - задача, задание и латинского situation - положение) - это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации - это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

• Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен «Снежная Королева»?).
• Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский «Крокодил Гена»).
• Почему поссорились лиса и заяц? («Лиса и заяц». Русская народная сказка).

Творческие задания могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведем примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке «Репка».

• Рассказать знакомую сказку по кругу.
• Разыграть сказку. Дети распределяют роли.
• Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.
• Придумывание своей сказки «Морковка» (по аналогии).
• Оформление книги «Полезные сказки» (обложка, иллюстрации).
• Изготовление костюмов-нагрудников «Овощи» (ткань, бумага).
• Разыгрывание придуманных сказок.