Развитие творческого воображения как психолого-педагогическая проблема

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

Введение

 

Современный ребенок  развивается в очень реалистичном мире, в котором его интуитивные, часто не вербализируемые представления и догадки остаются невостребованными, неразвитыми. Воспитание создает упорядоченность и логичность, а это обедняет жизнь ребенка, частично отнимает у него необходимый атрибут детства - его фантазию.

Фантазию ребенка необходимо развивать, начиная с дошкольного возраста. Функция воображения человека состоит, прежде всего, в предсказании возможных продуктов деятельности, в планировании предстоящих ситуаций. Это необходимый элемент творческой деятельности человека.

Смысл детского литературного творчества заключается в том, что оно  способствует развитию творческого  воображения, обогащает эмоциональную  жизнь ребенка.

Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева и других, воображение помогает эффективному усвоению детьми новых знаний и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Тема курсовой работы является актуальной тем, что творческое воображение детей это психический процесс являющийся неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному  образованию, которое начинается в  школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой - с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

В последние годы, появилось большое количество теоретических разработок педагогов, психологов и логопедов по вопросам использования сказки в работе с детьми. Однако все еще остро ощущается нехватка доступного практического материала по данной проблеме для работников дошкольных учреждений. Проблема состоит в противоречии между необходимостью развивать творческое воображение ребенка и недостатком методик работы со сказкой в воспитании дошкольников.

Цель исследования: изучить развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами литературного творчества - сказкой.

Задачи:

• проанализировать развитие творческого воображения как психолого-педагогическую проблему;
• рассмотреть особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста;
• раскрыть сущность словотворчества и роли сказки в развитии воображения детей дошкольного возраста;
• продиагностировать уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние сказки на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Методологические и  теоретические основы исследования: при рассмотрении различных аспектов обозначенной проблемы мы опирались на основополагающие принципы отечественной и зарубежной психологии о происхождении воображения, классификации воображения, развитии воображения отраженных в работах Л.С. Выготского, Е.Е. Сапоговой, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко и др. Кроме того, мы опирались на исследования, выполненные в области изучения творческого воображения детей дошкольного возраста, отраженные в работах Е.В. Заики, Л.А. Венгера и др.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

База исследования: дети старшего дошкольного возраста МДОУ Солнышко Одесского района.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения дошкольников средствами литературного творчества

1.1. Развитие  творческого воображения как  психолого-педагогическая проблема

Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии.

Несмотря на свою универсальную  значимость, воображение, в отличие  от других высших психических функций, до сих пор вызывает дискуссии: существует около 40 определений. В.В. Давыдов и его сотрудники (О.М. Дьяченко, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Палагина и др.) в предложенном ими определении указывают свойства воображения, которые и отличают данную «сложную психологическую систему» от других функций. Воображение - это способность ребенка, во-первых, видения целого раньше частей и, во-вторых, перенос функции с одного предмета на другой, который не обладает этой функцией [10], [17]. Воображение связано с действительностью, поэтому воображать - значит представлять (предвидеть) завтрашний день (будущее), планировать его, реализовать свою мечту при помощи волевых качеств личности, эрудиции, высокой работоспособности. Воображение помогает видеть мир полнее, ярче и уже с раннего возраста развивать активность детской личности, стремление создавать новое, творить, что препятствует развитию «духовных потребителей-тунеядцев» [11].

Р.С. Немов считает, что воображение - это способность представлять отсутствующий или реально существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулируя с ним [21, c. 204].

А.В. Петровский считает, что воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образов продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью [22, c. 224].

Л.А. Венгер, В.С. Мухина под воображением понимают процесс создания новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления [4, c. 148].

Г.А. Урунтаева называет воображением психический процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представлений, полученных в прошлом опыте [26, c. 259].

Психологи неоднократно подчеркивали особую значимость дошкольного возраста в общей логике развития психики и личности в онтогенезе. В своих исследованиях они установили, что центральным психологическим новообразованием литического, т.е. стабильного дошкольного периода развития является воображение, которое первоначально связано с вниманием, восприятием, речью и мышлением, порождает эмоции и, реализуясь на основе воли, в первую очередь, осмысленной инициативности, развивает уровень притязаний, мотивации, интересы, способности, общительность и др. [4], [9], [12], [17] и др.

Необходимость развития воображения у детей подчеркивают все отечественные ученые. Так, Е.Е. Кравцова пишет: «Не сумел ребенок стать волшебником в детстве, не научился воображать, и начинают, как снежный ком, расти различные проблемы - беспричинные страхи, низкая обучаемость, отсутствие замыслов, плохое развитие деятельности и, как следствие из всего этого, психологическая неготовность к обучению в школе» [17, с. 13].

Философ Л.Э. Голосовкер рассматривает воображение как  первоначальный и высший познающий  и комбинирующий разум человека, разум его мифотворческого периода. Он определяет воображение парадоксально - «разум воображения», диалексическая логика воображения - и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум порождает идеи, которыми живет человечество.

В психологии воображение  трактуется как своеобразный тип синтеза чувственного и рационального, особенность которого и заключается в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач [16, c. 191].

Достаточно сложен вопрос о богатстве детского воображения. Существует мнение, что воображение  ребенка гораздо богаче воображения взрослого человека. Действительно, дети фантазируют по самым различным поводам: они сочиняют истории, выдумывают фантастические сюжеты, приписывают камням или деревьям человеческие переживания и отношения, разговаривают с вещами и пр. Однако эти элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе, заимствованы ими из опыта: из сказок, рассказанных взрослыми, из случайно услышанных слов или увиденных фильмов, из тог, с чем они встречались в своей реальной жизни.

Но все эти фантастические комбинации построены на основе реального опыта детей, на том, что они уже знают. А так как знают они мало и их жизненный опыт гораздо беднее, чем у взрослых, то материала для воображения у них меньше. Ребенок может вообразить себе меньше, чем взрослый. Его фантазии ограничены его бедными представлениями о жизни и примитивным жизненным опытом. Значит, воображение ребенка никак не богаче, а во многом даже беднее, чем у взрослого.

Воображение ребенка связано в  своих истоках с зарождающейся  к концу раннего детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения предметов другими предметами и их изображениями. Другая линия ведет к появлению и расширению возможности дополнять реальные вещи, ситуации, события  воображаемыми образами, строить из материала накопленных представлений новые образы.

На первых порах воображение  неотделимо от восприятия предметов  и выполнения с ними игровых действий. Ребенок замещает реальные предметы воображаемыми предметами. В процессе восприятия ребенок постоянно обогащается впечатлениями о предметах, явлениях и связях между ними. Но так как жизненный опыт ребенка очень мал, в его психике происходит постоянно комбинирование впечатлений. Возникает множество сочетаний, рождающих новые связи между явлениями и предметами. Воображение питает душу ребенка, делает его духовную жизнь богатой и насыщенной, формируясь в игре, переходит и в другие виды деятельности дошкольника.

Воображение, включаясь в мыслительную деятельность человека, позволяет в  наблюдаемых явлениях увидеть характерное, общее, помогает представить явления в виде обобщенного образа.

В трудах различных психологов имеется  несколько точек зрения на вопрос соотношения воображения и мышления. Так, В. Вунд считает, что воображение и мышление - тождественные процессы, а Т. Рибо, полностью противопоставляет их. По мнению Л.С. Выготского, воображение и мышление тесно взаимосвязаны и участвуют в любом творческом процессе.

Л.С. Выготский, А.А. Люблинская в своих работах рассматривают  взаимосвязь воображения и памяти. Деятельность воображения опирается на представления, которые сохранены памятью ребенка. Если малыш оперирует образами репродуктивно, то впоследствии он воссоздает их уже сознательно, у него развивается творческое воображение. Существующее определение воображения как творческого процесса по созданию новых образов на основе переработки материала действительности в настоящее время является наиболее распространенным [7, c. 94].

Роль речи в процессе становления  воображения рассматривается в  трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, М.М. Кольцовой и других авторов. Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина пишут, что «благодаря развитию речи… воображение детей претерпевает существенное изменение, оно освобождается от чисто конкретных, образных компонентов и приобретает ряд элементов абстрактного мышления» [7, c. 101].

Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.

Одной из наименее разработанных  проблем психологии воображения  ребенка является проблема психических  механизмов творческого воображения  дошкольников. Именно этой проблеме были посвящены работы О.М. Дъяченко, в  которых выяснились особенности  воображения детей разного возраста на материале решения воображаемых задач [10, c. 21].

Воображение ребенка  с самого начала его формирования имеет две основные функции - познавательную и аффективную [19, c. 31]. Основная задача познавательного воображения - это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети могут творчески овладеть схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего Я. Такая защита может осуществляться двумя путями. Во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций ребенок как бы отстраняется от них, начинает видеть их стороны. Во-вторых, дети создают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя - чувствуют себя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные детские фантазии о собственных победах и невероятных успехах, как и их варианты спасения Иванушки, Кая и других, как раз и выполняют эту функцию.

Классификация видов  воображения, предложенная Л.М. Веккера, соответствует по своей структуре  основным уровням представленности познавательных процессов [5, c. 269]:

• сенсорно-перцептивное воображение;
• словесно-логическое, выступающее как элемент мышления;
• эмоциональное.

Различают пассивное  и активное воображение. Пассивным  называют воображение, которое возникает  «само собой», без постановки специальной  цели. Так бывает, например, сновидения, состояния полусна, или бреда. В этих случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый фантастический характер. Содержание этих характеров в значительной мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами - тем, в каком находятся разные участки мозга. Иногда содержание сновидений проявляются скрытые желания или опасения человека, не осознаваемые им во время бодрствования, влияние со стороны внутренних органов. В какой-то мере отражается в образов сновидений и внешние воздействия, но часто эти отражения принимает причудливые формы.