Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Марта 2013 в 15:03, курсовая работа
Мета дослідження – теоретичне обґрунтування та узагальнення досвіду трудового виховання в історії вітчизняної педагогіці і види позаурочної роботи з трудового виховання, орієнтованих на ефективну трудову підготовку та активізацію пізнавальної діяльності учнів.
Досягнення поставленої мети дослідження потребує послідовного розв’язання таких завдань:
1) визначити сутність, мету та завдання трудового виховання
2) розкрити зміст трудового виховання
3) проаналізувати роль праці у всебічному розвитку особистості
4) з’ясувати проблеми трудового виховання учнів за спадщиною А.С.Макаренка
5) показати організацію трудового виховання в Павлиській школі
ВСТУП……………………………………………………………………………… 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ
1.1. Роль праці у всебічному розвитку особистості…………………………….8
1.2. Сутність, мета та завдання трудового виховання учнів загальноосвітньої школи
1.3. Система трудового виховання учнів в загальноосвітній школі
Висновок до першого розділу……………………………………………………. 24
РОЗДІЛ 2. ДОСВІД ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ В ІСТОРІЇ
ВІТЧИЗНЯНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДУМКИ
2.1. Проблема трудового виховання учнів у педагогічній спадщині
А.С.Макаренка…………………………………………………………………….. 25
2.2. Організація трудового виховання в Павлиській школі (педагогічна концепція трудового вихованняВ.О.Сухомлинського……………. 31
Висновок до другого розділу……………………………………………………... 40
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………. 42
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………… 44
ДОДАТКИ………………………………………………………………………… 47
Завдяки спадкоємності змісту праці, умінь, наші вихованці до часу вступу до раньої юності набувають широкий круг різноманітних умінь і навичок.
До яких би видів інтелектуальної або художньої діяльності не проявляв учень схильності, його участь в продуктивній праці в роки отроцтва і ранньої юності обов'язкові. Фізична праця, особливо пов'язана з непривабливими і неприємними операціями, носить у нас загальний характер – в ній беруть участь всі учні [23, с. 316].
У будь-якій праці
ми допускаємо здорову втому, але
зовсім не виснаження фізичних сил
і нервової системи. Посильність
дитячої праці визначається не тільки
відповідністю фізичного
Будь-яку фізичну працю дитини треба розглядати в тісному зв'язку зі всього її духовного життя.
Людина живе не однією працею. Радощі праці відкриваються перед нею лише тоді, коли їй доступні також і інші радощі, культурні цінності і духовні блага . Прославляючи людину, розвиваючи в ній благородства душі, ці блага і цінності допомагають їй глибше осмислити і пережити радість творчості, творення. Успіх трудового виховання залежить від належним чином підготовленої матеріальної бази, від правильного визначення видів пропонованої дітям трудової діяльності, а також від педагогічно доцільних форм і методів виховної роботи [23, с. 317].
Матеріальній базі школи, обстановці, що оточує дітей, В.Сухомлинський приділяв постійну увагу, вважав її важливою умовою повноцінного виховного процесу, засобом впливу на духовний світ вихованців і формування їхніх поглядів, переконань і звичок. Трудове навчання й виховання в школі він завжди розглядав у нерозривній єдності з природою, працею й суспільгною діяльністю навколишніх людей.
Матеріальназа база трудового виховання – це робочі кімнати, майстерні, кабінети, кабінети, лабораторії, теплиці. Її створення, оновлення, як і залучення дітей до різнобічної трудової діяльності, постійно було серйозною педагогічною турботою всього колективу вчителів і базового виробництва, батьків, громадськості села [23, с. 318-319].
Учні трудяться не тільки для того, щоб навчитися працювати, але і для того, щоб створити матеріальні умови для складнішої, інтелектуально насиченої праці. За рахунок цих засобів при школі створений також колективний фонд матеріальної допомоги для потребуючих.
Педагогічні вимоги до організації трудової діяльності.
Для того, щоб правильно організувати трудове виховання і повною мірою використовувати виховну силу праці, ми проводимо наступну педагогічну класифікацію видів праці:
Разом з працею, безпосередньо зв’язанною з навчанням, велику роль грає праця, головна мета якої виховати етичні якості людини, дати кожному учневі радість, щастя суспільної праці, відчуття гідності громадянина. Виховна мета досягається тим, що учні створюють матеріальні цінності великої суспільної значущості [23, с. 321].
Є види трудової діяльності і тривалі трудові процеси, які за своїм змістом грають важливу роль: одні – в здійсненні розумового, інші – етичного, треті – фізичного виховання, четверті – в політехнічній освіті.
Вже в молодшому віці учні користуються разом з ручними знаряддями праці також і механічними знаряддями, особливо тими, які приводяться в рух електрикою. Це пред'являє до дитини нові вимоги, вводить його в світ техніки. Чим старше дитина, чим глибше у нього знання основ наук, тим важливіше включення в процес праці все більш складних технічних засобів. Цим ми добиваємося того, що дитина з малих років привчається дивитися на фізичну працю з погляду можливостей машинної техніки.
Чим складніше технічні засоби праці, тим тонше, досконало мають бути уміння і навики, пов'язані безпосередньо з роботою рук, тим вище стає культура ручної праці. Високу культуру ручної праці у дітей виховують з молодшого віку [23, с. 323].
Чим значніше матеріальний результат праці, тим більше можливостей для формування переконань, тим глибше відчуття, супроводжуючі процес праці. В одних випадках матеріальні результати розподіляються між людьми, а в інших вони по своєму характеру взагалі не можуть бути предметом споживання. І та, і інша праця має однаково важливе виховне значення.
Отже, підводячи підсумки, можна сказати, що В.О.Сухомлинський сумлінно ставився до проблеми трудового виховання, впливу праці на розвиток особистості. За думкою педагога, в праці розкриваються здібності, моральні та інтелектуальні сили молодої людини, формується її особистість. Тільки в процесі трудової діяльності виникає потреба в спілкуванні, у становленні соціальних і психологічних відносин, ділових взаємин між людьми, взаємодопомоги, взаєморозуміння, дисциплінованості, погодженості дій і вчинків. У Павлиській школі ним було запроваджено чітко продуману систему виховання дітей, створені належні умови для формування трудових традицій, які переросли в культ праці. Василь Олександрович писав, що не гра в працю, а справжнє трудове життя, - з потом, втомою, мозолями, радістю досягнутої мети - ось щастя людини.
ВИСНОВОК ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ
Проаналізувавши другий розділ, можна стверджувати, що спадщина обох великих педагогів А.С.Макаренка і В.О.Сухомлинського внесла великий вклад у розвиток трудового виховання, значення праці для дитини.
За думкою В.О.Сухомлинського,
в праці розкриваються
Через усі педагогічні
праці В.О.Сухомлинський
Василь Олександрович писав, що творчий характер трудової діяльності розкривається перед дитиною тоді, коли вона зайнята тривалою працею, яка потребує щоденної думки, піклування. І однією з найсильніших спонук до фізичної праці є важливість задуму цієї праці, поєднання зусиль розуму і рук. Чим важливіший задум, тим з більшим інтересом виконується найпростіша робота. Оволодіння майстерністю дослідження, експериментування, використання даних науки у праці - все це дитина усвідомлює і переживає як моральну гідність.
А за А.С.Макаренко трудове виховання – це одне із важливих і невідємних складових виховання. Кожна дитина повина сумлінно працювати не тільки на користь собі, а й на користь суспільству. Педагог вказував, що у трудовому вихованні треба розрізняти дві взаємопов’язані сторони: одна – формування умінь і навичок працювати, друга – виховання любові і поваги до праці. Він прийшов до важливого висновку, що праця сама по собі є нейтральною, не виконує виховних функцій, а формує лише звичку до трудових зусиль. Розрізняв звичку трудового зусилля від уміння творчо розв’язувати трудові завдання. Для творчої праці потрібно поєднувати фізичні і розумові сили. Прийшов до ідеї про органічне поєднання навчання з продуктивною працею дітей, у своїх закладах першим у світі у повній мірі реалізував її.
ВИСНОВОК
Підводячи підсумок даної курсової роботи, зроблено такі висновки:, що трудова діяльність є одним з важливих чинників виховання особистості. Включаючись в трудовий процес дитина корінним чином міняє своє уявлення про себе і про навколишній світ. Радикальним чином змінюється самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів в трудовій діяльності, що у свою чергу міняє авторитет школяра в класі. Питання авторитету, самоствердження особливо велику роль грає в старшому шкільному віці. Вчитель повинен підтримати і направити інтерес, що розвивається, не тільки на свій предмет, але і на інші області пізнання. Під впливом цього інтересу розвиватиметься самопізнання. Головна розвиваюча функція праці - це перехід від самооцінки до самопізнання. Окрім цього в процесі праці розвиваються здібності, уміння і навики. У трудовій діяльності формується новий вигляд мислення. Унаслідок колективності праці школяр отримує навики роботи, спілкування, співпраці, що покращує адаптацію дитини в суспільстві.
Информация о работе Роль праці у всебічному розвитку особистості