Шпаргалка по "Педагогике"”

64. ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ СЕМЕЙНОГО  ВОСПИТАНИЯ

Первая структурная единица  общества, задающая основные принципы личности, – это семья. Семья объединена кровными и родственными связями  и связывает супругов, детей и  родителей. Брак – это еще не семья, она возникает с рождением  детей. Главная функция семьи  заключена в продолжении человеческого рода, в рождении и воспитании детей.

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья меняет у людей понятие дома из помещения, где они проживают, в ощущение места, где его ждут, любят, понимают и защищают. В семье создаются все личностные качества. Семья судьбоносно влияет на развитие личности растущего человека. Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

На семейное воспитание влияют наследственность и биологическое  здоровье детей и родителей, материально-экономическая  состоятельность, общественное положение, число членов семьи, место проживания семьи, отношение к детям. Все  эти факторы переплетаются и  выражаются по-разному.

Задачи семьи:

– обеспечить наилучшие условия  для роста и воспитания ребенка;

– создать социально-экономическую  и психологическую опеку над  ребенком;

– передать опыт создания семьи, воспитания детей и уважения к  старшим;

– обучение полезным навыкам  и умениям, направленным на самообслуживание и помощь ближним;

– развить чувство личного  достоинства, ценности своего «Я».

Принципы семейного воспитания:

– гуманность и милосердие к растущему человеку;

– вовлечение детей в жизнедеятельность  семьи как ее равноправных членов;

– открытость и доверительность  отношений с детьми;

– оптимистичность взаимоотношений  в семье;

– последовательность в требованиях  к ребенку;

– оказание помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

Семейное воспитание охватывает человека со всех сторон. В семье  происходит физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание. Оно меняется от возраста к возрасту. Семья формирует у  детей знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; вырабатывает интеллектуальные навыки и формирует  взгляды на мир, людей, профессии  и жизнь.

Важным в семейном воспитании является нравственное воспитание. Оно формирует такие качества, как доброжелательность, доброта, внимание, честность, искренность, трудолюбие.

Развитие качеств у  личности, которые затем пригодятся при преодолении жизненных преград  и трудностей, является целью семейного  воспитания. Многое в воспитании зависит  от семьи и родителей: формирование интеллекта и творческих навыков, моральное  и эстетическое развитие, культура и физическое здоровье детей и их счастье, и все это – задачи семейного воспитания. Собственно родители как первые воспитатели сильно влияют на детей. В семейном воспитании имеются также свои методы, это, например, личный пример, сопереживание, обсуждение, доверие, возвышение личности, похвала, показ, проявление любви, контроль, юмор, традиции, сочувствие и многое другое. Эти методы применяются персонально в зависимости от ситуации.

65. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

По Н.В. Кузьминой, педагогический процесс можно изобразить как  систему из пяти частей: 1) цель обучения (для чего учить?); 2) содержание учебной  информации (чему учить?); З) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить?); 4) преподаватель; 5) учащийся. Эта система, как и любая большая  система, может характеризоваться  пересечением связей.

Педагогический процесс – это технология организации воспитательных взаимоотношений, состоящая в целеустремленном отборе и применении внешних факторов развития участников. Этот процесс создается непосредственно педагогом. Педагогический процесс всегда имеет одинаковую структуру независимо от того, кем он проводится и где.

Цель› Принципы› Содержание›  Методы› Средства› Формы.

Цель характеризует конечный итог педагогического взаимодействия, к чему, собственно, стремятся учитель  и ученик. Принципы введены для  определения ключевых направлений  при достижении цели. Содержание представляет собой часть опыта поколений, передающуюся учащимся для достижения поставленной цели по выбранным направлениям. Методы – это действия учителя и учащегося, через которые передается и принимается содержание. Средства – это материализованные методы работы с содержанием, которые применяются вместе с методами.

Взаимодействие педагогической, методической и методической структур достигается при динамичном педагогическом процессе. У педпроцесса существует собственная методическая структура. При создании такой структуры цель делится на задачи, которые последовательно выполняются учителем и учениками. К примеру, методическая структура экскурсии состоит из подготовительного инструктажа, достижения места наблюдения, непосредственного наблюдения объекта, регистрации увиденного, подведения и обсуждения итогов. В педагогическом процессе педагогическая и методическая структуры органично взаимосвязаны. Но педагогический процесс может состоять из более сложной структуры – психологической. Психологическая структура состоит из процессов восприятия, мышления, понимания, запоминания, освоения информации; проявления заинтересованности, стремлений, мотивации учения; подъемов и спадов физического и нервно-психического напряжения. Исходя из этого в психологической структуре можно выделить 3 подструктуры: познавательные процессы, мотивация учения, напряжение.

Но для того, чтобы педпроцесс начал работать, нужен такой компонент, как управление. Педагогическое управление представляет собой переход педагогических ситуаций и процессов из одного состояния в другое, которое удовлетворяет поставленной цели.

Процесс управления представляет собой  взаимодействие следующих компонентов: 1) информационное обеспечение (нахождение и выявление особенностей учащихся); 2) постановка задач исходя из поставленных целей и особенностей учеников; 3) проектирование, планирование работы по достижению поставленных целей (планирование методик, средств, форм); 4) осуществление  проекта; 5) наблюдение за ходом выполнения поставленных целей; 6) выявление и  исправление ошибок; 7) подведение результатов.

66. ЦЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Педагогический процесс организуется учителем с целью воспитания, образования  и обучения учеников. Однако любой  ученик имеет свои цели, методы и  средства обучения. На протяжении одного занятия цели ученика и педагога могут не совпадать.

При тесном взаимодействии внешнего процесса преподавания и внутреннего  процесса учения педагогический процесс  проходит намного успешнее и намного  лучше создаются воспитательные отношения.

Понятие «цель» – философское, можно  привести одно из множества определений. Цель – это идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека.

Педагогическая цель представляет собой способность учителя и  учеников предугадать итог их взаимодействия. Итоги обобщают и исходя из этого строят следующие компоненты педагогического процесса.

Существует много видов педагогических целей. Среди них можно обозначить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели педагогов и учащихся.

Нормативные государственные цели представляют собой общие цели, которые  определены в государственном стандарте  образования. Одновременно имеются  общественные цели, это цели разнообразных  слоев общества, которые зависят  от их потребностей, интересов и  требований по профессиональной подготовке. Инициативные цели – это непосредственные цели, которые педагог-практик и  ученики создают сами, учитывая при  этом тип учебного заведения, профиля  учебного предмета, уровень развития учащихся, готовность педагога. У любой  цели существует то, что предполагается воспитать у учащегося, это называется предмет. Исходя из вышесказанного выделяются три группы целей.

Группа А – цели формирования сознания и поведения.

Группа В – цели развития отношений к обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т. д.

Группа С – цели воспитания творческой деятельности, воспитание способностей, задатков, интересов учащихся.

В управленческую функцию педагога входит задача постановки организационных  целей. Эти цели могут заключаться  в применении самоуправления в построении учебной деятельности учащихся, расширении функций учащихся, в оказании взаимопомощи в течение занятия.

Методические цели педагога – это  перестройка технологии учебной  и внеучебной деятельности обучающихся, например применение новых форм создания учебного процесса.

Задачи педагога заключаются в  обучении учащихся процедурам целеполагания, постижении и знании целей каждого  ученика, содействии исполнению полезных целей. В педагогическом процессе цели учащихся должны совпадать с целями, поставленными преподавателем, так  как главным условием успешного  педагогического процесса является совпадение целей педагога и учащихся.

Разработка цели – это логико-конструктивный процесс, он заключается:

– в сравнении и обобщении  информации;

– выборе наиболее важной информации;

– выражении цели, или, по-другому, нахождении объекта цели, предмета цели и нужных действий. Объект педагогической цели – конкретный ученик или группа с определенными ролевыми взглядами. Предметом педагогической цели являются качества, которые необходимо изменить в течение данного педагогического процесса;

– осуществлении цели.

67. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Обучение является социально определенным процессом, который вызван воспроизводительной потребностью человека как субъекта социальных отношений. Главной социальной функцией обучения является формирование личности, которая отвечает социальным требованиям. Фундаментом создания личности является мировая культура – духовная и материальная, содержащая все богатство человеческого опыта. Из чего же состоит содержание личности? И.Я. Лернер выделил следующие элементы этого содержания:

1) знания;

2) установленные и выведенные  в опыте способы деятельности;

3) опыт творчества;

4) эмоционально-ценностное отношение  к изучаемым объектам и к  реальной действительности, в том  числе и отношение к другим  людям и к самому себе, потребности  и мотивы общественной, научной,  профессиональной деятельности.

На определение содержания образования  влияют как потребности общества, так и развитие науки и техники.

Содержание образования можно  понимать как систему научных  знаний, практических умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в  ходе обучения. Выделяются главные  направления содержания образования: физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание.

Содержание каждого направления  воспитания состоит из знаний, навыков, умений, отношений, творческой деятельности.

Знание в педагогике – это  сохранение в памяти и способность  воспроизводить и использовать главные  факты науки на практике. Всякое знание состоит из понятий, идей, категорий, принципов, законов, закономерностей, фактов, символов, гипотез и теорий.

Навыки включают в себя простые  приемы деятельности и совмещенные  приемы контроля и регулирования. Навык представляет собой доведенное до совершенства автоматизированное действие и является основным элементом умения.

Умения – это способность применять усваиваемые знания на практике. Умения состоят из знаний и навыков, развитие которых зависит от способностей личности. Способности – это психические свойства личности, формирующиеся в ходе обучения и выступающие как результат учебно-познавательной деятельности, так и показатель легкости, быстроты, успешности и выполнения деятельности.

Отношения состоят из оценки и включают эмоциональные впечатления от всевозможных сторон жизнедеятельности. Творческая деятельность позволяет создавать  новые знания, навыки, умения и отношения.

Общее образование в школе нужно  совмещать с техническим и  трудовым обучением и содействовать  профессиональной ориентации учащихся. Целью общего образования является изучение основ главных наук о  природе и обществе и развитие миропонимания и эстетической культуры. Техническое образование позволяет  ознакомить учащихся с основными  отраслями современной промышленности и развить навыки обращения с  распространенными средствами труда.

Содержание образования регистрируется в учебных планах, программах, пособиях и учебниках. Учебные программы  могут базироваться на концентрическом  и линейном принципах. Концентрический  способ построения программы – это  построение программы данной стадии обучения в более сложном виде. Линейный способ построения учебных  программ заключается в логическом продолжении изученного ранее на прошлых учебных курсах.

68. ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ  ВЛИЯНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Методологические взгляды ученых-педагогов  оказывают значительное воздействие  на содержание школьного образования. В качестве примера проанализируем теории образования, которые в прошлом  воздействовали на содержание школьного  образования.

Теория формального образования (Локк, Пес-талоцци, Кант, Гербарт) ставила перед собой цели не столько постижения учениками фактических знаний, сколько формирования их ума, воспитания их аналитических способностей, синтеза, логического мышления, а оптимальным средством достижения этого числилось изучение греческого и латинского языков, а также математики.

Теория материального образования (Спенсер) искала, находила и приводила доказательства того, что в процессе обучения следует уделять большое внимание естественно-научным дисциплинам, а критерием, по которому следует выбирать материал, должна быть степень его пригодности для жизни, т. е. материал должен иметь непосредственное применение в будущей практической деятельности ученика.