Формирование личностных свойств у детей с заиканием

Для занятий каждому ребенку  необходимо иметь набор цветных  карандашей, альбом для рисования.

При проведении занятий психолог:

• интегрирует игровую и коррекционно-развивающую деятельность;
• добивается того, чтобы каждый ребенок правильно понимал инструкцию, при необходимости повторял ее;
• участвует в играх и упражнениях, при этом предоставляя детям как можно больше самостоятельности;
• отслеживает качество выполнения упражнений детьми, осуществляя соответствующую корректировку;
• своим поведением, эмоциональным настроем постоянно создает у детей положительное отношение к занятиям, желание действовать вместе и добиваться хороших результатов.

Программа формирования личностных свойств у детей с заиканием

№ блока, кол-во занятий	Тема	Цели и задачи	Наименование  формы работы, упражнения
1. 2 занятия	Игры на знакомство и представление себя.	Установление контакта между детьми. Расширение у детей представления о начале общения. Создание детьми своих, оригинальных приемов приветствия. Эмоциональная разрядка, повышение настроения. Уменьшение растерянности ребенка при внезапных обращениях к нему.	Игра «Имена» Игра «Знакомство с фигурой» Игра «Клубочек» Игра «Передай улыбку по кругу» Игра «Дотронься до…» Игра «Комплименты» Рефлексия (приложение 6)
3 заняьт	Игры на преодоление страхов и опасений в неожиданных ситуациях.	Уменьшение растерянности ребенка при внезапных обращениях к нему. Преодоление ребенком мнительности, недоверия к окружающим.	Игра «Тропа индейцев» Игра «Съедобное – несъедобное» Игра «Расскажи свой страх» Игра «Нарисуй свой страх, победи его» Рефлексия (приложение 7)
3.	Разыгрывание ситуаций из повседневной жизни школы.	Создание жизнерадостной атмосферы игрового сотрудничества. Вовлечение в непосредственную деятельность группы сверстников. Преодоление застенчивости, боязливости, неуверенности в себе при принятии активной роли. Показать детям негативное отражение самих себя. Роль ребенка, который, например, не хочет выполнять домашнее задание исполняет взрослый (педагог, психолог, родитель). Взрослый в игровой роли доводит ситуацию до абсурда. Создание мотивации на положительное изменение себя. Улучшение отношения к школе у детей с проблемами в адаптации.	Психотерапевтическая игра «Школа»: Приход детей в школу. Игры со сверстниками («Обида»). Завтрак (обед) с уговорами. Поведение на уроке. «Не хочу делать уроки!» Проигрывание ситуации из школьной жизни по желанию детей. Рефлексия
4.	Игры и упражнения на снижение агрессии.	Снятие агрессии. Обучение ребенка навыкам релаксации, расслабления. Формирование чувства единства в группе.	Разминка «Доброе животное» Упражнение «Летнее поле» Разминка «Слушай хлопки» Рефлексия (приложение 8)

 

 

 

Выводы по третьей  главе

Для диагностики личности детей с заиканием лучшим вариантом, на наш взгляд, будет применение проективных методик, так как в большинстве своем они исключают вербальное взаимодействие с испытуемым и позволяют наиболее точно исследовать личностные особенности таких детей.

Мы использовали следующие диагностические  методики:

• тест Розенцвейга;
• тест «Несуществующее животное»;
• методику «Человек под дождем»;
• тест «Незаконченные предложения»;
• методику «Кактус»;
• методику «Два дома».

В соответствии с выбранными методиками, основными принципами психологической  коррекции и выявленными особенностями  личности заикающихся нами была составлена программа формирования личностных свойств у детей с заиканием, целью которой является коррекция  основных личностных особенностей таких  детей. Программа включает в себя игры и упражнения, разделенные на 4 блока:

1. Игры на знакомство и представление себя.
2. Игры на преодоление страхов и опасений в неожиданных ситуациях.
3. Разыгрывание ситуаций из повседневной жизни школы.
4. Игры и упражнения на снижение агрессии.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выяснили, что в отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами представителей школы Л. С. Выготского. Значительный вклад в решение проблемы личности внесли А. Н. Леонтьев и Л. И. Божович. Экспериментальные исследования личности в России были начаты А.Ф. Лазурским, а за рубежом – Г. Айзенком и Р. Кеттелом.

Проанализировав литературу по данной проблеме, мы пришли к выводу о том, что на сегодняшний день большинство психологов согласны с тем, что личность – это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

На формирование личности оказывают влияние как биологические, так и социальные факторы. Развитие личности происходит в процессе ее социализации и воспитания. Формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, проявляется интерес к коллективным формам деятельности); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе. Появляется осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции, представлений о себе.

В рамках изучения объекта  и предмета исследования мы подробно познакомились с таким речевым  нарушением как заикание. Мы выяснили, что исследованием заикания занимались Ковалев В.В., Асатиани Н.М., Драпкин Б.3., Белякова Л.И и др. Исследованием личности заикающихся занимались такие ученые, как Сикорский И.А., Кочергина В.С., Тяпугин Н.П., Волкова Г.А., Панасюк А.Ю., Шкловский В.М., Селиверстов В.И., Досужков Ф.Н. и др.

Таким образом, мы определили психолого-педагогическую и клиническую характеристику заикающихся детей, на основании которой выявили основные личностные особенности детей с заиканием: уязвимость, беззащитность, боязливость, робость, внушаемость и многое другое. Помимо этого отмечается также неуравновешенность поведения (повышенная возбудимость или тормозимость). Негативизм, протест, скрытая и открытая агрессия, которые сопровождаются аффективными переживаниями, являются показателем формирования дисгармонической личности.

Ознакомившись с основными  принципами психологической диагностики, мы подобрали соответствующие диагностические  методики для изучения личностных свойств  у детей с заиканием. Затем опираясь на  изученные личностные особенности детей с заиканием, подобранные диагностические методики и принципы психологической коррекции мы составили программу формирования личностных свойств у детей с заиканием.

Таким образом, поставленные в начале исследования задачи выполнены, основная цель достигнута.

 

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология личности. – М., 2001.
2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие. 2-е изд. – СПб, 2008.
3. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание. М. – 1993.
4. Белякова Л.И. Логопедия. Заикание. – М., 2001.
5. Богомолова А. И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы. – М., 1977.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
7. Боришевский М.И. Развитие личности в процессе общения.
8. Васильев И.С., Агафонов А.В. Психология и педагогика. Курс лекций для студентов всех специальностей. - М.: МГТУ ГА,1999
9. Васильев И.С., Агафонов А.В. Психология и педагогика. Курс лекций для студентов всех специальностей. - М.: МГТУ ГА,1999.
10. Волкова Г.А., Заикание и дизонтогенез, Методы изучения и преодоления речевых расстройств — СПб., 1994.
11. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для технических вузов. - СПб.: Питер, 2000.
12. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958.
13. Калягин В. Если ребенок заикается. – СПб., 1998
14. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. – М., 2007.
15. Калягин В.А., Степанова Г.М. Оценка особенностей речи и личности заикающихся с помощью личностных психодиагностических тестов // Дефектология, - 1996. - №3.
16. Карпова Н.Л. основы личностно-напрвленной логопсихотерапии. – М., 2003.
17. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для студентов высших учебных заведений непсихологических специальностей. - М.: ЮНИТИ, 1997.
18. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для студентов высших учебных заведений непсихологических специальностей. - М.: ЮНИТИ, 1997.
19. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1996.
20. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности. – С.-Пб., 2000.
21. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие. – М., 2007.
22. Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения. Учебник. - М.: ЮНИТИ, 2001.
23. Левина Р.Е., К проблеме заикания у детей, Дефектология, 3, — М., 1969
24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
25. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 1998. 
26. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. – С.-Пб., 1994.
27. Любинская С.М. От заикания к сободной речи. – М., 1970.
28. Маклаков А.Г. Общая психология — СПб: Питер, 2001.
29. Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. – С.-Пб., 2002.
30. Морозова Н.Ю. Как преодолеть заикание. – М., 2002.
31. Н.Л. Кряжева. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
32. Немов Р.С. Общие основы психологии. В 2 книгах. Книга 1. - М: Просвещение, ВЛАДОС, 1994
33. Немов Р.С. Общие основы психологии. В 2 книгах. Книга 1. - М: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.
34. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1986.
35. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1986.
36. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. – 1988. - №4.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1940.
38. Садовникова Е.Н., Рау Е.Ю. Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников // Дефектология. – 2001. – №2.
39. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 2001.
40. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: методическое пособие. – М., 2005.
41. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация Н.В.Тарабриной) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002.
42. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. – М, 1937.
43. Хрестоматия по логопедии / под ред. Л.С. Волковой – М., 1997.

 

 

 

Приложение 1

Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский  вариант (модификация Н.В. Тарабриной)

Инструкция: «Я буду показывать тебе рисунки, на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».

Тестовый материал

         

 

         

 

 

 

 

 

 

 

Таблица примерных  ответов

Направление реакции	Типы реакций
	1. Препятственно-доминантные	2. Самозащитные	3. Необходимо-упорствующие
1.Экстрапунитивные	- А что я буду есть? (1);   -Если бы у меня был братишка, он бы починил (3);   - А она мне так нравиться (5);   - Мне тоже надо с кем-то играть (6).	- Я сплю, а ты не спишь, да? (10);   -Я с тобой не дружу (8);   - А вы выгнали из подъезда мою собаку (7);   -«Нет, не много ошибок (4);   - Я тоже умею играть (6);   - Нет, я не обрывала твои цветы (7).	- Вы должны отдать мне мяч (16);   - Ребята, куда вы! Спасите меня! (13);   - Тогда попроси кого-нибудь другого (3).
2.Интропунитивные	-Мне очень приятно  спать (10);   -Это я сам в руки попался. Я и хотел чтобы ты меня поймал (13);   -Нет, мне не больно. Я просто съехал с перил (15);   -Зато теперь он стал вкуснее (23).	- Бери, я больше без разрешения не буду брать (2);   -Простите, что помешал вам играть (6);   - Я поступила плохо (9);   – Я не хотела ее разбивать» (9);   - Я хотела посмотреть, а она упала (9)	- Тогда я отнесу ее  в мастерскую (3);   - Я сама куплю эту куклу (5);   - Я тебе свою подарю (9);   - Я в следующий раз этого не сделаю (10).
3.Импунитивные	- Ну и что. Ну и  качайся (21);   - Я и сам к тебе не приду (18);   - Все равно там будет неинтересно (18);   - Уже ночь. Я и так уже должна спать (10).	М. - Ну, если нет денег, можешь не покупать (5);   - Я и правда маленький (6);   - Ну ладно, ты выиграл (8).	- Посплю, а потом пойду  гулять (10);   - Я сам пойду посплю (11);   - Она сейчас высохнет. Высушится (19);   - Когда ты уйдешь, я тоже покачаюсь (21).

 

При интерпретации анализируются  все ответы ребенка. Для каждого типа ответов подчеркивается их количество. Те реакции, которых большинство, считаются наиболее типичными для ребенка. Всего возможно 9 вариантов сочетания типов и направленности реакций (первая цифра обозначает направленность реакции, вторая ее тип):

1–1: Ребенок видит все причины своих неудач во внешних обстоятельствах. Он не может сам решить конфликтные ситуации и требует этого от других людей. Вследствие этого ребенок отличается повышенной конфликтностью и, возможно, даже агрессивностью. Со временем все эти черты могут развиваться и акцентироваться.

1–2: Ярко выражена защита своего «Я». Ответственность за то, что произошло, часто ни на кого не возлагается. Ребенок, вероятно, имеет завышенную самооценку.

1–3: Ярко выражено желание разрешить конфликтные ситуации, но ответственность за это возлагается на других людей. Особых проблем в общении ребенок не имеет.

2–1: Акцентируется сложность ситуации. Ответственность за решение конфликтных ситуаций ребенок обычно берет на себя. Это неплохо, но до определенных пределов, т.к. однажды может возникнуть ситуация, когда желания ребенка не будут совпадать с его возможностями.

2–2: Ребенок склонен обвинять себя за возникший конфликт, но на словах при этом может быть ярко выраженная самозащита. Такое расхождение может привести к неустойчивому эмоциональному реагированию.

2–3: Ребенок уверен, что сам способен разрешить сложившиеся конфликтные ситуации конструктивно.

3–1: Акцент на непреодолимость ситуации. Это волнует ребенка.

3–2: Порицание ситуации, ярко выражена защита своего «Я». Возможно нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

3–3: Ребенок уверен, что конфликт можно преодолеть. Особых проблем в общении не имеет.

 

 

Приложение 2

Методика «Несуществующее  животное»

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием".

Показатели и интерпретация.

Положение рисунка  на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе  к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как  высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение  и признание, тенденция к самоутверждению.