Гендерный аспект в социализации детей младшего дошкольного возраста посредством игры

 

В процессе социализации осуществляется переход от конкретно-личного и  эмоционального отношения, от связи  с отдельными лицами и привязанности  к ним к принципиальным отношениям и связям, по мере развития обобщаются отношения и объекты этих отношений. По степени обобщенности выделяются несколько уровней отношений, в  которых прослеживается динамика развития личности в процессе социализации. Эта динамика выражает суть процесса социализации, когда предполагается трансформация внешних социальных значений в интимные структуры личности и которая ориентирована на изначальную  активность личности в процессе социализации.

 

Возникает необходимость раскрыть особенности и специфику процесса социализации ребенка дошкольного  возраста. Важно выявить, какие факторы  и механизмы оказывают влияние  на процесс социализации ребенка. Из чего складывается социальная компетентность ребенка-дошкольника.

 

Характерной особенностью исследований проблемы социализации личности является рассмотрение её с позиций различных  наук: философии (Э. Дюркгейм, В.В. Зеньковский, И. Кант, Т. Парсонс и др.), социологии и психологии (И.С. Кон, В.В. Рубцов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), педагогики (С.Т. Шацкий, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) Изучением этой проблемы в разное время занимались В.Р. Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина, П.М. Саморукова и др. педагоги.

 

Элементы социальной и психолого-педагогической характеристики процесса социализации личности ребёнка были освещены в  своё время А.В. Луначарским, А.С. Макаренко  и др.

 

Особый социальный феномен на исторически  разных этапах развития общества раскрывается в теоретико-методологических трудах психологов Е.А. Аркина, Л.Б. Эльконина  и др. Влияние социальной среды: семьи, ДОУ и др. на развитие личности ребёнка  и раскрытие сущности и структуры  явления социализации освещены в  трудах В.В. Абраменковой, Н.Ф. Головановой, И.С. Кона, А.В. Мудрика и др.

 

В содержании трудов зарубежных исследователей по проблеме социализации (Э. Дюркгейм, Ч. Кули, Т. Тард и др.) представляет интерес  анализ воспитания как социального  института. Французский социолог Э. Дюркгейм одним из первых обративший пристальное внимание на проблему социализации, подчёркивал, что любое общество стремится сформировать человека в  соответствии с имеющимися у него универсальными моральными, интеллектуальными  и даже физическими идеалами.

 

Исключительно важное место в социальном развитии ребёнка занимает дошкольное образование. “Конечно, дошкольник ещё  не способен целенаправленно воспитывать  себя, но внимание к себе, постепенное  осознание себя и своих возможностей будут способствовать тому, что он приучится относиться внимательно  к своему физическому и психическому здоровью. Осознав себя, научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. И став школьником, сможет более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности”. (С.А. Козлова)

 

На первый план выдвигается задача приобщения детей дошкольного возраста к социальному миру, что означает для него “открытие путей для  оптимального освоения норм общества, а главное расширение его способностей саморазвития. (Д.И. Фельдштейн)

 

Следует отметить положения концепции  В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, Н.Н. Поддьякова, А.А. Усовой, которые отмечают, что  ребёнок дошкольного возраста способен усваивать и понимать систему  информации о социальном мире.

 

В исследованиях С.А. Козловой, В.И. Логиновой, Е.Н. Радиной освещены вопросы  формирования определённых знаний о  социальной действительности.

 

Анализ отечественной психолого-педагогической и методической литературы позволяет  выделить и различные подходы  к проблеме приобщения ребёнка к  социальному миру. Так, предметами изучения становятся вопросы “социальной компетентности” ребёнка (Е.П. Арнаутова, Н.А. Разганова и др.), осознания ребёнком самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е. Шукшина и др.), восприятия детьми мира предметов (О.В. Артамонова), о роли игры в процессе формирования детской среды (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова и др.), о формировании коммуникативной функции (Л.К. Шипицына и др.).

 

Таким образом философия, социология, педагогика и психология понимают под социализацией совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид воспроизводит определённую систему знаний, норм, ценностей и функционирует как полноценный член общества..

 

Благодаря усилиям отечественных  учёных (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.) воспитание, образование и  развитие детей в детском саду строится на научной основе и обеспечивает решение воспитательно-образовательных  задач в процессе социализации личности ребёнка.

 

В целом, анализ литературы свидетельствует  о том, что в науке сложились  предпосылки для решения проблемы обеспечения социализации: раскрыты понятия, даны характеристики агентов, факторов и институтов социализации, но не все используемые на практике образовательные программы уделяют  внимание проблеме разносторонней и  успешной гендерной социализации личности ребенка в условиях ДОУ.

 

Этапы формирования полового самосознания детей

 

 

В дошкольном возрасте идет интенсивный  процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя  определенного пола.

 

От рождения до 3-х лет. В этот период происходит становление полового самосознания малыша. Ребенок начинает осознавать себя представителем человеческого  рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. Учится управлять своим  телом. Стремится оценить свои возможности, понять чувства и эмоции. Происходит первичная половая идентификация. Учится ориентироваться в том, кто  мальчик, кто девочка. Начинает сравнивать себя с другими людьми. Проявляет  внимание к различным частям своего тела. Может играть со своими половыми органами, с интересом наблюдать  за раздетыми людьми. Задает вопросы  о различиях между полами, спрашивает, откуда берутся дети. В речи использует местоимение «он», «она». Редко допускает  ошибки в употреблении родовых окончаний  глаголов (ходил-ходила), от отличия в половой принадлежности связывает с такими признаками, как одежда, прическа. Нередко считает, что пол можно изменить-побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Играет в игры, которым обучают взрослые. В играх мальчики более активны, девочки пассивны.

 

Действия взрослых. Важно создать  условия для становления личности ребенка, его мужественности-женственности (полная гармоничная семья, в которой  отношения между родителями строятся на основе взаимного уважения мужского и женского начала). В отношениях к мальчикам и девочкам проявлять ласку, нежность, любовь, внимание к физическим и эмоциональным потребностям детей. В общении с детьми эмоционально реагировать на их действия. Давать ребенку имя обдуманно. Относится к ребенку адекватно его половой идентификации (отношения между членами семьи должны быть адекватны их половой идентификации). Одевать детей в одежду, делать прическу в соответствии сих полом. Подчеркивать принадлежность к определенному кругу. Воспитывать гигиенические навыки. Мальчиков лучше обучать с помощью зрительного анализатора, девочек - с помощью слухового анализатора.

 

Ребенок от 3-х до 4-х. В этом возрасте ребенок различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать  его с такими случайными признаками как одежда и прическа. Делает попытки  без помощи взрослых разделять роли в играх в соответствии с полом  участников игры. Мальчики начинают проявлять  инициативу, активность, соревновательность. Начинают складываться интересы и ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек, появляются первые представления о социальных ролях папы и мамы) сюжетно ролевая игра «Семья». Появляется интерес к своему телу.

 

Действия взрослых. Необходимо развивать  положительное отношение и уважение к имени ребенка, учить гордиться  своим именем. Рассказывать о происхождении  имени (кто еще из семьи имел еще  такое имя, что оно значит). Вместе с ребенком произносить его по разному : ласково, сокращенно, полностью- с фамилией и отчеством. Развивать модели ролевого, мужского или женского, поведения. Поощрять поведение детей, соответствующие их половой идентификации, при необходимости тактично корректировать проявление неадекватного поведения. Показывать образцы правильного полоролевого поведения. Направить свои усилия на формирование у детей наиболее полных представлений о себе - о своем теле, имени, возрасте, половой принадлежности. Развивать положительное отношение ребенка к себе. В доступной форме дать детям знания об общем и различном у мужчин и женщин. Рост, сила, прическа, одежда, манера поведения, тон речи, род занятий, различия в телосложении, прежде всего, те, которые доступны взору ребенка (нет необходимости углубляться в анатомические особенности).

 

Дети от 4х до 6-ти лет. У детей  происходит формирование отношений  между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в играх по половому принципу (исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку вынуждены сами выполнять обе роли). Имитируют в игровой деятельности женские и профессиональные мужские качества и умения. Игры девочек происходят в ограниченном пространстве, мальчики осваивают всю близь лежащую территорию - и горизонтальную, и вертикальную. Начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе организма. К 5-ти годам выраженный интерес к анатомическим различиям полов исчезает. Начинают понимать, что когда-то они были другими-маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, т.е. начинается процесс личностного времени. Появляются вопросы о детстве родителей. К 5-ти 6-ти годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность. Начинается этап ролевых или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом любви может любой взрослый человек из окружения ребенка. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Мальчики активно (подсознательно) ищут пример для подражания.

 

Действия взрослых. Вырабатывать у  мальчиков и девочек уважительное и доброжелательное отношение друг к другу, формировать правильное отношение между мальчиками и  девочками на личном примере. Создавать  игровые ситуации, необходимые для  закрепления полоролевого поведения. Показывать характерные отличия  профессиональных качеств и умений людей разных профессий. Беседуя  с детьми об отличиях мальчиков и  девочек, подводить их к мысли  о том, что главной отличительной  характеристикой является поведение. Поощрять в девочках женственные  черты, в мальчиках - мужественные. Беседовать с детьми об устройстве и работе организма (как человек дышит, слышит, видит, чем он отличается от кукол  и других игрушек). Показывать фотографии, на которых дети запечатлены маленькими. Беседовать о том, чем взрослые отличаются от детей, какими будут дети, когда  вырастут. Помнить о том, что особое значение имеет контакт ребенка  с матерью, ее материнская любовь. Она закладывает основы доброжелательных отношений ребенка с окружающим миром, дает ему ощущение безопасности уверенности. Отвечать на детские вопросы, связанные с различием полов, рождением ребенка (доступно в соответствии с возрастом ребенка). Понимать, что  сексуальные игры детей являются закономерными: они служат для удовлетворения представлений о половых различиях  и для правильного становления  половой роли. Реакция родителей  должна быть обязательной, но правильной, спокойной и недопустимы возмущения и наказания, строгий запрет.

 

Период дошкольного детства  – это тот период, в процессе которого педагогии, родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые  даны ему своим полом, если мы хотим  воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

 

 

Полоролевая социализация в дошкольном возрасте

 

 

Пол - комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) (В.Е. Каган).

 

Половое воспитание - комплекс воспитательных и просветительных воздействий  на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе  половых ролей и взаимоотношений  между полами в общественной и  личной жизни.

 

Полоролевое воспитание - составная  часть полового воспитания. В результате его осуществления ребенок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.

 

Половое развитие - результат не столько  биологических особенностей пола, хотя нельзя принижать роль физиологии и  генетики, сколько социальных требований к мальчикам и девочкам со стороны  самых близких людей - членов семьи, а также воспитателей дошкольных образовательных учреждений и сверстников, с которыми они себя идентифицируют, поощрения соответствующих полу детей форм поведения и раннего  осознания ими своей половой  роли.

 

Половое воспитание происходит по типу отождествления ребенком себя с родителем  своего пола и подражания ему. Сын  в поведении отца находит образец  своей собственной половой роли, в образе матери - прообраз своей  будущей избранницы. Отношения родителей  служат для него моделью взаимоотношения  полов. То же самое можно сказать  и о дочери: образцом поведения  для нее служит мать, прообразом будущего избранника - отец. Поэтому  оптимальный вариант для полоролевого развития ребенка - наличие в семье  обоих родителей, т.е. полная семья, живущая по законам любви и  взаимоуважения. В таком случае у  детей формируются начальные  идеалы семьи и своей социальной роли, нравственные представления о  роли противоположного пола. При отсутствии одного из родителей, например отца, важно, чтобы в той или иной мере его  замещал другой взрослый - родственник, друг, воспитатель.

 

Эмансипация женщин, борьба за равноправие  полов, активное участие женщин в  трудовой, общественной и политической деятельности наложили отпечаток на социальные роли представителей обоего пола. Произошло их смещение. Изменился традиционный стандарт мужественности (мужчине предписывались активность, сила, уверенность, властность, сдержанность, предприимчивость) и женственности (от женщины ожидали мягкости, слабости, покладистости, зависимости, пассивности, эмоциональности). Если раньше распределение ролей и набор «мужских» и «женских» качеств были полярными (властность - подчинение), то сейчас все большую роль играют взаимопонимание, взаимозависимость и взаимопомощь. Поэтому родителям и педагогам, осуществляя половое воспитание, необходимо иметь в виду следующее. Для того чтобы девочки и мальчики в будущем были счастливыми женами и мужьями, у тех и других надо формировать множество «общих», т.е. свойственных обоим полам, нравственных качеств. Честность, трудолюбие, доброта, справедливость, решительность, любовь к родному дому, культура поведения, несомненно, должны быть присущи как женщинам, так и мужчинам. Но степень выраженности, интенсивность, удельный вес проявления определенного «набора» нравственных качеств у мальчиков и девочек должны быть разными (Т.А. Репина).

 

Для развития у мальчиков начал  мужественности следует усилить  внимание к воспитанию у них эмоциональной  устойчивости, смелости, решительности, ответственности, великодушия, рыцарского отношения к представительницам женского пола, и в первую очередь  желание и способность защищать. Если мы хотим, чтобы девочки росли  женственными, то особое внимание уделим воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.