Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста в процессе воспитания гуманного отношения к сверстникам

Если принять  за норму проявление эмпатии у  дошкольников на уровне, соответствующему 2 балла (ребенок отзывчив, проявляет сочувствие, сострадание), то показатели детей в сравнении с нормой представим графически в виде рис. 1.1.

Рис. 1.1. Индивидуальные показатели эмпатии у детей в сравнении с нормой, заложенной в методике

 

Анализ наблюдения показал, что у большинства детей  средний уровень проявления эмпатии и друг к другу, и к героям игр, и к взрослым: дети старшего дошкольного возраста жалеют, оказывают помощь, успокаивают, утешают. Однако происходит это в отдельных ситуациях, нет системности в проявлении эмпатии. Также встречались единичные случаи равнодушия и бездействия детей в ситуации, располагающей к проявлению эмпатии.

Рассмотрим  показатели по двум психодиагностическим методикам.

Тест 1 (автор Воропаев И.П.). Количественные результаты обследования занесены в таблицу и представлены в прил. 2, табл. 1. Наглядно индивидуальные показатели детей можно увидеть на рис. 1.2.

Рис. 1.2. Индивидуальные показатели сочувствия у детей по методике Воропаева И.П.

Затем индивидуальные результаты переведем для исследования выраженности исследуемого качества в уровневые. По результатам проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы о наличии у детей сочувствия, сострадания (табл. 1.2).

 

Таблица 1.2. Показатели сочувствия у детей

№ п/п	Уровень	Кол-во	%
1	Низкий уровень	0 испытуемых	0
2	Средний уровень	8 испытуемых	80
3	Высокий уровень	2 испытуемых	20

 

Результаты  таблицы 1.2. представим для большей  наглядности графически, на рис. 1.3.

 

Рис. 1.3. Результаты оценки сочувствия по методике Воропаева И.П.

 

Тест 2 (авторы Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер).

Были последовательно проведены 2 серии.

1 серия. Реальный  выбор. Результаты представлены  в приложении 3, таблице 1. По результатам проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы о наличии у детей сочувствия (табл. 1.3).

 

Таблица 1.3. Показатели уровней по методике

№ п/п	Уровень	Кол-во	%
1	Низкий уровень	3 испытуемых	30
2	Средний уровень	7 испытуемых	70
3	Высокий уровень	0 испытуемых	0

 

Как видно  из таблицы 1.3, в группе детей сочувствие развито на среднем уровне: семь из десяти дошкольников (70%) показали средний уровень сочувствия. Низкий уровень характерен трем детям (30%). Высокого уровня не выявлено.

2 серия. Вербальный  выбор. Испытуемого ставят в  условия выбора с помощью рассказа. Количественные результаты обследования занесены в приложение 3, табл. 2. По результатам проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы (табл. 1.4).

 

Таблица 1.4. Показатели уровней по методике

№ п/п	Уровень	Кол-во	%
1	Низкий уровень	1 испытуемый	10
2	Средний уровень	7 испытуемых	70
3	Высокий уровень	2 испытуемых	20

 

Как видно  из таблицы 1.3, в группе детей сочувствие развито также в основном на среднем уровне: семь из десяти дошкольников (70%) показали средний уровень. Низкий уровень характерен одному ребенку (10%). Высокий уровень характерен двум детям (20%).

Обобщив количественные результаты всех методик, определен  уровень развития эмпатии каждого ребенка. Индивидуальные результаты по каждому ребенку представлены в приложении 4, табл. 1.

Чтобы сделать  вывод об имеющемся уровне развития эмпатии в данной группе дошкольников в целом и у каждого в отдельности, в таблице приведен показатель максимального количества баллов по каждой методике – показатель максимального значения.

Результаты  наблюдения за детьми – максимальное значение

42 = 21 день* 2 балла.

Изучение проявления сочувствия по методике Воропаева И.П.

6 = 6 вопросов * 1 балл.

Изучение проявления сочувствия по методике Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера (1 серия) 1 вопрос = 1 балл, означающий фактор наличия исследуемого качества личности и поведения.

Изучение проявления сочувствия по методике Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера (2 серия) 1 вопрос = 2 балла, означающий фактор нормального наличия исследуемого качества личности и поведения.

В строке «Средний уровень по группе» приведен средний  показатель по каждой методике для  оценки уровня эмпатии всей группы.

Для более  наглядного представления картины  исследования в табл. 2 приложения 4 приводятся те же самые показатели, но результат указан в процентном отношении к «Показателю max значения».

Рассматривая  индивидуальные особенности эмпатии / сочувствия в сгрупе, отметим, что результаты исследования показывают низкий уровень развития эмпатии у старших дошкольников в исследуемой группе. Наглядно данные результаты можно посмотреть на рис 1.4.

 

Рис. 1.4. Процентное выражение суммарных значений по всем методикам исследования относительно максимума

 

Как видно  из диаграммы, самый высокий уровень в группе у Димы (69%), самый низкий у Вовы (49%).

Для оценки уровня проявления эмпатии у каждого  дошкольника и всей группы принято следующее выделение уровней:

• 80% - 100% - высокий уровень,
• 60% - 79% - средний уровень,
• ниже 60% - низкий уровень

Сводные показатели приведены ниже, в табл. 1.5.

 

Таблица 1.4. Показатели уровней по методике исследования эмпатии

№ п/п	Уровень	Кол-во	%
1	Низкий уровень	9 испытуемых	90
2	Средний уровень	1 испытуемый	10
3	Высокий уровень	0 испытуемых	0

 

Данные показывают, что почти по всем методикам исследования имеется одинаковый результат: в целом в группе выявлен средне-низкий уровень эмпатии. Также выявлено, что в детском саду для детей старшего дошкольного возраста целенаправленная и систематическая работа по развитию эмпатии не проводилась. А в логопедической работе задача по развитию сочувствия, сострадания является сопутствующей.

Следовательно, совокупность всех выше перечисленных  причин, привела к такому результату, который был получен при исследовании детей.

Поэтому возникла необходимость разработать и провести коррекционно-развивающую программу для развития гуманного отношения у детей старшего дошкольного возраста.

2 этап  – формирующий.

Для проведения исследования были использованы методы традиционной группы: наглядные, словесные, практические, игровые. Все они находятся в тесном взаимодействии друг с другом, их четко нельзя дифференцировать. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных присутствует наглядность. Также и практические, и игровые всегда сопровождаются словом и наглядностью. Использовались они еще и потому, что наиболее доступны, просты в использовании, не требуют специального оборудования.

Только при  качественной работе дети могут достичь  более высоких результатов, нежели были получены в результате проведенного исследования.

Игра – наиболее доступный ребенку  вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Воспитательное значение игры в развитии дошкольника признано в детской психологии и дошкольной педагогике, как одно из кардинальных положений. В игре проявляются и развиваются все психологические свойства и процессы, формируются качества личности. Л.С. Выготский писал, что игра будит в ребенке сильные и яркие чувства. Но она же учит не слепо следовать эмоциям, а согласовывать их с правилами игры и конечной целью.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.

Анализ значения сюжетно-ролевой  игры в формировании у детей гуманных чувств показывает: ни сам по себе сюжет, ни содержание игры не определяют проявления внимания и заботы, доброжелательности и эмоционального содействия другим. Сюжет может разворачиваться нейтрально, не затрагивая чувств детей. Игра выполняет функцию воспитания гуманных чувств, если стимулирует соответствующее актуальное переживание.

Наиболее благоприятны такие игры, в которых гуманные проявления входят в ролевые предписания. Механизм влияния игры состоит не только в прямом воздействии на ребенка, но и выступает в неспецифической функции как средство воздействия, дополняющее или усиливающее другие, например, обучающие приемы.

Сюжетно-ролевая игра всегда отличается самобытной детской деятельностью, или, как принято говорить, формой детской самодеятельности. Сюжетно-ролевая игра может быть средством формирования у детей нравственных представлений вообще и гуманных чувств в частности, поскольку дети воспроизводят в ней человеческие взаимоотношения.

Структура сюжетно-ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину включает следующие взаимосвязанные элементы: роли, которые берут на себя дети; игровые действия, посредством которых эти роли реализуются; игровые употребления предметов. Кроме того, в игре выделяют реальные отношения между играющими, которыми, в отличие от ролевых, определяется избирательность по отношению к партнерам.

И. Кононова считает, что процесс  формирования и развития гуманных проявлений в сюжетно-ролевой игре очень сложен и многогранен. Он требует от воспитателей постоянного контроля и руководства. В своих исследованиях автор определяет задачи по достижению определенных результатов в работе по формированию гуманных отношений к окружающим:

1. развивать у детей способность понимать состояние, настроение окружающих по выражению лица, интонации речи, эмоциям;
2. стимулировать у дошкольников положительные эмоции, выражающие чувства доброжелательности и заботливого отношения к людям;
3. формировать способы эмоционального содействия, умение утешать, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

Для реализации этих задач, по нашему мнению, необходимо создание педагогических условий:

• организация предварительной работы (беседа с детьми, наблюдения, чтение художественной литературы);
• пример проявления гуманного отношения со стороны воспитателя при организации учебно-воспитательного процесса, через оценку деятельности детей;
• руководство сюжетно-ролевой игрой;
• использование социальных сюжетов в сюжетно-ролевой игре, способствующих формированию гуманных отношений дошкольников к окружающим.

В исследованиях И. Кононова раскрывает сущность предварительной работы: «Если  не уделяется должного внимания созданию условий для игровой деятельности и если знания детей о мире не обогащаются представлениями о разного рода взаимоотношениях между людьми, то они не овладевают умением согласовывать свои действия.

В результате действия носят в основном стереотипный характер, чаще всего они кратковременны, сюжет игры не развивается и не усложняется, а взаимоотношения весьма обеднены» [14].