Мотивационные основы выбора профессионального образования

Министерство образования  и науки РФ

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Магнитогорский государственный университет»

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

 

Курсовая работа

 

 

 

Мотивационные основы выбора профессионального образования

 

 

                         

 

 

 

 

 

Магнитогорск, 2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………........ 3

Глава 1. Анализ теоретических подходов к проблеме выбора профессионального образования………………………………………………6

§1.1. Теоретические основы проблемы профессионального образования…..……………………………………………….………………….6

§1.2. Основные теории мотивации………………………………………….…..8

§1.3. Понятие мотива, мотивации, потребности, самоопределения. Классификация мотивов……………………………………………………….12

§1.4. Мотивационная основа профессионального самоопределения в историческом контексте.…………………………………………………….…20

Выводы по первой главе………………………………………………………23

Глава 2. Социально-психологические  особенности студенческого возраста…………………………………………………………………..……...25

§2.1. Социально-психологические  особенности студенческого возраста …..25

Выводы по второй главе…………………………………………………….28

Глава 3. Изучение мотивации студентов при выборе профессии……..30

§3.1. Описание методики исследования………………………………….….30

§3.2. Анализ и выводы по результатам исследования…………………………….……………………………………….32

Выводы по третьей главе………………………………………………………..36

Заключение…………………………………………………………………….39

Список литературы……………………………………………………………40

Приложение ……………………………………………………………………42

Введение

   Проблема профессиональной мотивации в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение. Изучение структуры профессионально-ориентированной мотивации студентов, знание мотивов, побуждающих к работе, позволит психологически обоснованно решать задачи повышения эффективности профессиональной деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру.

   Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Неудивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено не поддающееся учёту количество публикаций.

 Студенческий возраст представляет особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана [17], Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме . Одними из важнейших компонентов педагогической деятельности является мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся в педагогическом вузе. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения.

   В настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы чётко основные понятия. Особенно малоизученной оказалась структура профессионально-педагогической мотивации у студентов в процессе подготовки специалиста в вузе.

   Цель исследования - исследование мотивации выбора профессии студентами МаГУ и МГТУ.

   Объект исследования – профессиональное самоопределение студентов МаГУ и МГТУ.

   Предметом исследования являются мотивы выбора профессии в процессе профессионального самоопределения.

Гипотеза – при профессиональном самоопределении у студентов гуманитарных специальностей преобладают познавательные и творческие мотивы, а у студентов технических специальностей преобладают познавательные и материальные мотивы.

  В соответствии с объектом,  предметом и целью работы определены следующие задачи исследования.

   Задачи исследования:

1.   Анализ теоретических подходов к проблеме студенчества.

2. Анализ экспериментальных исследований, посвященных изучению проблемы мотивации, в частности при выборе профессии.

3. Изучение профессиональной мотивации студентов в процессе учебной деятельности.

4. Количественная и качественная обработка эмпирических данных.

   Методы исследования

1. Методика определения основных мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков).
2. Методика «Мотивы выбора профессии»  
   (Р.В. Овчарова).
3. Математико-статистическая обработка полученных данных.

   Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей учебной мотивации студентов ВУЗов и выявляет ее значимые составляющие. Следует полагать, что проведенное исследование будет способствовать саморазвитию студента, овладению учебным материалом, развитию учебно-познавательных мотивов сравнительно высокого уровня, что в свою очередь может привести к формированию других мотивов. Иными словами, появляется реальная возможность собрать воедино то небольшое количество диагностических приемов, позволяющих определить характер учебной мотивации совместной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1

Анализ теоретических  подходов к проблеме выбора профессионального  образования

§1.1. Теоретические основы проблемы профессионального образования

   Проблема выбора профессии стара как мир, а удачно выбранная профессия сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворённость человека жизнью. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Следовательно, адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией. Профессиональное становление представляет собой достаточно сложный, длительный, весьма подвижный и многоплановый процесс, в котором отчетливо выделяются 4 стадии.

Раньше "идеальный" образ  профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и  их "профессиональной" биографией, иногда это был собирательный  образ, но всё равно он обладал  конкретностью, которая помогала процессу идентификации молодого человека.

   В настоящее время наблюдается то, что "идеальный образ профессионала" заменился на "идеальный образ жизни", то есть профессия выступает как средство для достижения желаемого образа жизни.

  При всей неповторимости каждой жизни и судьбы люди на конкретных этапах своего развития испытывают определённые воздействия на организм и психику, сталкиваются с одинаковыми проблемами. Адаптация к этим воздействиям или решение этих проблем составляют содержание особых - критических - периодов нормального развития личности. "Кризис" в переводе с греческого обозначает - поворотный пункт, исход, решение. В этом смысле возрастной кризис понимается как резкий перелом, совокупность значительных изменений в ходе развития, за которыми следуют характерные перемены в поведении, образе мыслей и представлениях:

Какой Я?

Кем Я хочу стать?

Кем Я могу стать?

Какие у меня личностные качества?

Позволят ли они мне  стать тем, кем Я хочу?

   Таким образом, все эти вопросы ставит перед собой в ранней юности каждый человек, то есть перед ним встаёт проблема становления личностного и профессионального "Я".

   Прежде всего, необходимо различить причины, побуждающие выбрать ту или иную профессию, на внешние и внутренние. Внешние причины связаны с влиянием окружающей среды: мнением родителей, друзей, сверстников, желанием добиться внешнего успеха или страхом осуждения. За внутренние причины каждый человек отвечает сам – их определяют способности, склонности, привычки и характер, и только они.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1.2. Основные теории мотивации

   Анализ исследований, посвященных проблеме мотивации выбора профессии, обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективность процесса профессионального самоопределения. Наряду с экономическими мотивами (достойная заработная плата, наличие льгот) большое значение имеют психологические мотивы: самоуважение, признание со стороны окружающих членов коллектива, моральное удовлетворение работой. Эти виды мотивов базируются на изучении потребностей человека, что приводит к появлению двух глобальных теорий мотивации: содержательной и процессуальной.

   С точки зрения классификации Х. Шольца, представляется целесообразным деление теорий мотивации — в зависимости от предмета анализа — на три главных направления:

  -Теории, в основе которых лежит специфическая картина работника — эти теории исходят из определенного образа работника, его потребностей и мотивов. К ним относятся «XY-теория» Дугласа Макгрегора, теория «Z» Уильяма Оучи .

  -Содержательные теории — анализируют структуру потребностей и мотивов личности и их проявление. Это теория иерархии потребностей А. Маслоу [19], теория потребностей К. Альдерфера, теория двух факторов Ф. Герцберга.

  -Процессуальные теории — выходят за рамки отдельного индивида и изучают влияние на мотивацию различных факторов среды. К теориям этого типа относят теорию трудовой мотивации Д. Аткинсона, теорию справедливости С. Адамса, теорию мотивации В. Врума, теорию Портера — Лоулера, теорию 12 факторов Ричи и Мартина.

  Рассмотрим некоторые теории.

Теория потребностей К. Альдерфера. По мнению Альдерфера, людей заботят только три потребности — потребность существовать, потребность общаться с другими и потребность своего роста и развития. Он утверждал, что эти три потребности аналогичны потребностям, выделенным Маслоу [19]. Потребность существовать аналогична физиологической потребности. Потребность общаться с другими — потребность социального типа. Потребность роста — потребность в самореализации, в уважении.

   Клейтон Альдерфер утверждал, что сегодняшние потребности могут остаться неудовлетворенными и через пять лет, и тогда можно поменять ориентиры. Будучи молодым человеком, человек может стремиться стать президентом компании. В зрелом возрасте он может уже не хотеть стать президентом, так как это отнимает слишком большую часть жизни. Это уже другой взгляд на потребности человека.

   Второй теорией является мотивационная теория ожиданий, большой вклад в развитие которой внес В. Врум.

   Согласно мотивационной теории ожиданий, мотивационный эффект оказывают не сами потребности людей, а мыслительный процесс, в котором индивид оценивает реальность достижения поставленной цели и получения желаемого вознаграждения. Теория ожиданий утверждает зависимость усилий, которые предпринимает индивид, от осознания им реальности достижения поставленной цели и желательности ее достижения.

   Классический пример: студент университета готовится к сдаче экзамена. Допустим, это последний экзамен, все предыдущие были сданы на “отлично”, и студент знает о том, что в случае сдачи на “отлично” и этого экзамена, весь следующий семестр он будет получать повышенную стипендию. На мотивацию студента влияют:

-вера в свои силы, то есть в реальность получения оценки “отлично” на предстоящем экзамене, ведь все предыдущие он смог сдать с желаемым результатом;

-желательность получения повышенной стипендии.

   Если бы студент не был уверен в том, что он способен получить “отлично” на экзамене или в том, что отличная оценка принесет ему повышенную стипендию, у него не было бы мотивации добросовестно готовиться к предстоящему экзамену.   Итак, мотивационная теория ожиданий рассматривает два типа ожиданий индивида, влияющих на эффективность его деятельности: