Опытно-экспериментальное исследование проблемы одиночества

      56

      Второй этап - собственно сам формирующий эксперимент. На этом этапе мы провели углубленную диагностику, цель которой выявление феноменологии одиночества в возрасте 15 лет, то есть  в том возрасте, когда наступает пик ощущения одиночества. В основной части исследования принимало участие 23 человека – учащихся 9 «А» класса МОУ СОШ №6 г.Орска..

      Результаты  показали, что 74% испытуемых имеют высокие показатели по шкале одиночества, большинство из них находятся в неблагоприятном социальном статусе в школьном коллективе.

      При анализе системы ценностей подростков, испытывающих чувство одиночества, получили следующие результаты:

      - Терминальные ценности:

          Для подростков значимыми оказались  ценности: наличие хороших и верных  друзей, общественное признание,  любовь. Среднюю позицию занимают  ценности: здоровье, уверенность в себе, активная деятельная жизнь. Малозначимые ценности: счастье других, жизненная мудрость, красота природы и искусства.

      - Инструментальные ценности:

          Значимые ценности: независимость,  смелость в отстаивании своего  мнения, взглядов, терпимость. Средние значения имеют ценности: воспитанность, образованность. Мало значимые ценности: непримиримость к недостаткам в себе и других, чуткость, высокие запросы.

      Количественные  показатели результатов по данной методике можно посмотреть в сводных таблицах результатов по всем методикам (см. табл. 3 и табл. 4).

      Анализ  структуры ценностных ориентаций позволяет  дать более определенную оценку ориентаций человека на те или иные содержательные стороны. В частности, это положение  находит свое подтверждение в  выборке так называемых терминальных ценностей. Ориентация на общественное признание и на наличие друзей в сочетании с определенными ценностями –

60

средствами, независимость и смелость в отстаивании своего мнения дают основания полагать, что это главные причины по которым подросток ощущает себя одиноким.

      Результаты  исследования самоотношения подростков по показателям факторов модальности  групповых данных имеем следующие:

      Ø Самоуважение - 25%

      Ø Аутосимпатия - 40%

      Ø Самоуничижение - 35%

      У испытуемых с высокими показателями по шкале одиночества результаты исследования самоотношения следующие:

      Шкала 1 - Саморуководство- 30%

      Шкала 2 - Самоуверенность - 20%

      Шкала 3 -  Отраженное самоотношение - 20%

      Шкала 4 - Социальная желательность Я - 40%

      Шкала 5 - Самопривязанность - 50%

      Шкала 6 - Самоценность - 30%

      Шкала 7 - Самопринятие - 40%

      Шкала 8  - Внутренний конфликт - 50%

      Шкала 9 - Самообвинение - 50%

      Высокие показатели по шкале самообвинение, говорит о том, что подросток  готов винить себя за все промахи  и неудачи, собственные недостатки. Также это связано о отрицательными эмоциями  в адрес своего «Я».

        Внутренняя конфликтность хорошо  выражена у подростков, испытывающих чувство одиночества, это внутренняя сила, которая заставляет чрезмерно рефлексировать, заниматься самокопанием, постоянно сомнительность, несогласие с собой, что приводит к тревожно - депрессивному состоянию, низкой самооценке, фрустрированности ведущих потребностей, недовольству, появлению комплексов. Также высокие показатели по шкале самопривязанности отражают некоторую регидность

61

«Я»-концепции, нежелание изменяться по отношению к наличному состоянию. Между одиночеством и соответствующим сомоотношением была выявлена положительная корреляция - 0,63 (корреляция Пирсона для дихотомических шкал).

     Благодаря сочинениям о причинах одиночества мы узнали следующее. С точки зрения подростков, основной причиной одиночества является социальное отторжение: около 25% опрошенных ребят ответили, что одинокими становятся из-за других людей (в том числе и родителей), так как другие не поняли, отвергли или забыли этого человека.

     На  втором месте оказались черты  характера (эгоизм, самовлюбленность и  т.п.). Как причина одиночества  они были названы 20 % подростков. Около 13 % видят причину одиночества  в поведении и манере общения человека. 10 % подростков считают, что причинами одиночества являются застенчивость, неуверенность в себе, страх общения и неумение общаться.

     Отсутствие  круга общения, близких людей  и любимых как причину одиночества  рассматривают только 13 % подростков. На усталость от общения – 17%. Хотя 60 % подростков сами не любят бывать в одиночестве, они не считают подобное времяпровождение ненормальным. 57 % чувствовали себя одинокими и покинутыми, но большая часть подростков (80%) не испытывали страха, находясь в таком состоянии.

      Таким образом, эмоциональные переживания  у испытуемых связаны с ощущением  выключенности из атмосферы общения, многие страдают от собственной пассивности, неустроенности. Чаще всего используются такие формулировки, как: «одиночество - когда нет друзей»; «в одиночестве я чувствую себя плохо»; «цвет одиночества – черный».

      Третий  этап - описательно-итоговый, анализ и обобщение результатов, уточнение выводов. По результатам проведенного констатирующего эксперимента, мы получили такие результаты, которые представлены в сводных таблицах (см. табл. 3 и табл. 4).

      62

        Используя данные, полученные в результате исследования, можно сделать следующие выводы. Пик переживания одиночества подростками приходится на возраст 15 лет (в основном это учащиеся 9 классов). В этот период психика подростка особенно травматична и неуравновешенна. Подросток в 15 лет – уже не ребенок, но еще и не взрослый, не цельная, сформировавшаяся личность. В это время он особенно остро переживает противоречия с окружающим миром. Наступает коренной этап ломки старых отношений, взглядов, привычек, подросток начинает ощущать свою «взрослость», осознавать свое «Я». Он не хочет больше оставаться ребенком, да и окружающие требуют от него иных поступков, мыслей, что приводит к необходимости по-новому выстраивать отношения с миром, с отдельными людьми и обществом в целом. Удачно преодолев непростой юношеский этап, человек выходит во взрослый мир, ощущая себя более менее цельной личностью. Но не для всех перемены проходят бесследно: промахи, неудачи, отсутствие поддержки со стороны, неуверенность в себе могут надломить психику подростка, он начнет замыкаться в себе, отдалятся от окружающих. С другой стороны, подростки в этом возрасте начинают сами выбирать узкий круг общения, выделяя тех или иных лиц и отстраняя остальных (подросток считает, что у него есть свое непреложное мнение,  и друзей он должен выбирать по определенным критериям). Наступает пик переживания одиночества.

      По  сводной таблице видно, что более  половины детей в классе имеют низкий статус: одни из них принимаются только некоторыми участниками коллектива, другие (ок. 15%) вообще не принимаются. В исследуемом коллективе наблюдается явная разобщенность. Именно такие дети в основном испытывают чувство одиночества. Таким образом можно говорить, что одиночество в данной возрастной группе носит негативный характер, который должен быть преодолен, либо перенаправлен в позитивную сторону.

      Треть коллектива воспринимает себя самоуничижительно. Все эти подростки имеют низкий статус в классе, следовательно их негативное

65

восприятие  себя и восприятие их коллективом  взаимозависимы. Такие подростки  не выделяют для себя ценности общения, так как не находят в себе данных черт и свойств, на первое место они  ставят ценности, сформулированные для них обществом, семьей: свобода, здоровье, интересная работа, ответственность, образованность. Некоторые выделяют уверенность в себе, внутренний покой – подросток явно видит в овладении этими ценностям стимул по преодолению барьеров в общении. Таким образом, испытывая чувство отчуждения и имея низкую самооценку, подросток начинает искать причины внутри себя, пытается наладить гармоничные отношения прежде всего внутри своего «Я», а не внутри коллектива. 

      В тоже время остальные испытуемые, ощущающие высокое одиночество в большинстве своем (45% из всей группы), ставят па первый план ценности именно межличностного характера. В данном случае можно говорить о том, что эти подростки целенаправленно пытаются преодолеть чувство негативного одиночества, трансформировать его в позитивное. Эти подростки не нуждаются в особой психологической работе с ними, главное – всегда поддерживать ребят в их начинаниях, вовлекать в общественную деятельность, давать возможность как можно чаще проявлять свои личностные качества, поощрять их. Преодоление чувства высокого одиночества этих подростков произойдет в старших классах, как и показала наша статистика по шкале одиночества. Можно даже сказать, что 30% из них испытывают чувство позитивного одиночества, ведь по результатам написанных сочинений, более половины класса не считают одиночество каким-то страшным явлением, а ¼  класса считают испытывание ощущения одиночества необходимым для поддержания внутреннего равновесия.

      Из  числа испытуемых, переживающих чувство высокого одиночества и имеющих низкий статус в группе, нашлись и те, кто высоко ставит свое «Я». Такие подростки часто ставят свою личность выше других и тем самым отдаляют себя от коллектива, от чего могут страдать всю свою жизнь. В то

66

      же  время многие из таких людей добиваются в будущем высоких постов и карьерного роста, поступаясь интересами других.

      Несмотря  на это из поля зрения классного  руководителя или школьного психолога  ни в коем случае не должна выпадать та часть коллектива (в нашем случае – очень внушительная), которой тяжело самостоятельно справиться с преодолением чувства негативного одиночества, и которая подчас только усугубляет положение, еще больше отдаляясь от коллектива. Для большинства подростков это очень тягостный момент, который может наложить отпечаток на всю оставшуюся жизнь. С такими подростками необходимо проводить психологическую работу, беседы, как можно чаще поощрять их, проявлять внимание к их заслугам, к их личным качествам во время присутствия других членов коллектива, стараться повысить их статус в группе, но делать это нужно очень аккуратно, стараясь не нарушить личного пространства ребенка, иначе он еще сильнее замкнется в себе. В самом же коллективе необходимо как можно чаще проводить беседы о ценностях дружбы, любви, взаимоуважения. Ведь по результатам творческих работ самих же подростков, основная причина их отчужденности, замкнутости – неналаженные отношения в коллективе, «выключенность» из него, а затем уже характерные черты личности.

      На  основе полученных выводов мы можем  подтвердить поставленную во введении гипотезу: 

      В подростоковом периоде актуализируется переживание одиночества. Переживание одиночества и тенденция к изоляции ребенка-подростка возникает в связи с проблемами социальной идентификации и возрастными свойствами.  
 
 
 
 

      67

      Заключение. 

      В данной курсовой работе была иисследована психологическая феноменология  одиночества. Мы выполнили поставленные в начале работы цели и задачи. Нами были рассмотрены виды и механихмы одиночества, факторы, типы переживания одиночества и стратегии его преодоления, как элементы феноменологической модели одиночества. Была изучена и проанализирована соответствующая литература по данному вопросу, на основе которой мы выделили проблему одиночества как социально-психологическую проблему, обусловленную осознанием негативных результатов социального взаимодействия, а также проиллюстрировали психологическую природу состояния одиночества (отличительные особенности поведения, социальных отношений и ценностно-смысловые ориентации одинокого человека). На материале анализа литературных данных и эмпирического исследования мы изучили феноменологию переживаний одиночества у современных подростков и проанализировали данные, полученные в результате исследования. На основе этих данных мы выявили особенности и причины переживания одиночества в подростковом возрасте, тем самым доказав выдвинутую гипотезу. В процессе эмпирического исследования нами были применены современные методики.

      Проведя теоретическое и практическое исследование проблемы одиночества, мы доказали актуальность и значимость данной работы для современного общества, а также ее практическую ценность в работе психологов и учителей. 
 

                                  

        

      68

      Библиография:

      1. Возрастная и педагогическая психология : Словарь. - М.: Ред. МГОПУ,1999. - 93с

      2. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия. Глава 5. Понятие одиночества в философии и психологии/ А.Б.Демидов. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/demid01/index.htm