Особенности работы практического психолога с одаренными детьми в условиях инновационного образовательного учреждения

 
 

Курсовая  работа

«Особенности  работы практического  психолога с одаренными детьми в условиях инновационного образовательного учреждения»

                                       Содержание:

Введение…………………………………………………………………….…....с.3

Глава  1.  Психология  одаренности……………………………………….......с.5

1. Из  истории  исследования  проблем  одаренности……….……..с.5

2. Творческая  одаренность  в  развитии  познавательных  структур………………………………………………..………………....с.6

1. Общая  характеристика  одаренности……………………..с.6

2. Концепция психологической  структуры  одаренности  Матюшкина  А.М……………..…………………………..…….с.8

3. Возрастные  особенности  одаренности………………….с.10

4. Проблемы  диагностики  и  развития  высоко  одаренных  и  талантливых  детей……………………………………...…с.13

Глава  2.  Изучение  интеллектуальных и психологических особенностей  одаренности  подростков ……………………………………………………..с.16

1. Особенности  развития  творческого  мышления  подростков……………………………………………………..…………..с.16

2. Соотношение  вербального  и  невербального  компонентов  в  структуре  мышления  подростка………………………………..с.19

                 3.  Изучение  личностных  особенностей  учащихся………………с.20

                 4.  Исследование  тревожности   по  методике  Нюттена…………..с.21

                 5.  Исследование  познавательной  активности  одаренных детей  по                       

                      методике  СОНА ………………………………………………….с.21 

Глава 3. Разработка программы  работы практического  психолога с   одаренными детьми учителями в условиях инновационного образовательного учреждения……………………………………………………………..…с.24

                 1. Программа работы практического  психолога с одаренной              

                     молодежью (по Матюшкину А.М.)………………………………с.24            

                 2. Система семинаров для учителей «Педагогика для одаренных                        

                     детей»………………………………………………………...…….с.26

3. Рекомендации по индивидуальной работе учителей с одаренными детьми………………………………………………………….с.36

 
 

Заключение……………………………………………………………………..с.36 

Литература……………………………………………………………………...с.38 

Приложения……………………………………………………………………..с.40 
 

Введение.

 

       Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И  как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития?

       Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

          Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно. («Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика»).

       Проблемы  одаренности изучали отечественные  психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога".

          Целью данного  исследования является  изучение мышления одаренных детей, особенностей  работы  практического  психолога  с  ними.  

          Задачи нашего исследования:

1. Раскрыть сущность проблем выявления, диагностики, развития и адаптации талантливых детей в социальной среде;
2. Диагностировать уровень творческой одаренности подростков , выявить наиболее  талантливых из них.
3. Изучить  интеллектуальные особенности одаренных детей, их личностные характеристики.
4. Разработать  программу  работы практического  психолога  с  одаренными  детьми, их родителями и учителями, работающими с талантливыми детьми.

          В работе использованы методы  наблюдения за проявлениями творческой  одаренности у подростков, за  развитием талантливых детей,  а также методы психологической  диагностики их особенностей. Кроме того, были тщательно изучены имеющиеся по данной теме исследования зарубежных и отечественных психологов.

          Исследования структуры  интеллекта  проводились в 7А классе 27 школы-гимназии. Подростки обладают различной степенью одаренности, разными ее проявлениями. В диагностике использовались тесты структуры интеллекта Рудольфа Амтхауера, тесты психодиагностики творческого мышления Туник Е.Е., психогеометрический тест личности, методика «Незаконченные предложения», а  также исследовалась  познавательная  активность особо одаренных детей  по методике  СОНА  (спонтанное  описание  нерегламентированной  активности). 

Глава 1. Психология одаренности.

       1. Из истории исследования  проблем одаренности.

 

       Группа  молодых ученых – Дж. Гилфорд, П. Торренс , Ф .Баррон , К. Тейлор и др. - осуществила ряд крупных исследований , которые очертили новые границы в психологии творческой одаренности и способствовали объединению  теоретических исследований по психологии индивидуальных различий и практических работ по построению новых учебных программ в области дифференцированного обучения .

       К началу 70–х гг .психология индивидуальных различий становится практической наукой . Исследования стремительно перемещаются в область образования . В конце 70-х – начале 80-х развивается уже совсем новая , прикладная  область психологии – психология талантливых , но не успевающих в учебе детей , в которой изучаются причины задержек в развитии талантов в детские годы и методы оказания психологической помощи .

       Работы  Дж.Гилфорда показали , что к концу школы многие одаренные дети иногда испытывают тяжелые состояния депрессии , вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность .Одаренные дети испытывают в школе «дискриминацию» из-за отсутствия дифференцированного обучения , из-за ориентации школы на среднего ученика , из-за излишней унификации программ  [С.Марленд , 1972] .

       К концу 70-х не только частные, но и государственные школы начали перестраиваться в сторону дифференцированного обучения .

       В начале 80-х был осуществлен крупный международный проект по развитию возможностей высоко одаренных детей прогнозировать будущее , проигрывать ситуации риска и возможные выходы из таких ситуаций . В США были созданы специальные курсы по обучению лидерству одаренных подростков .

       Дифференцированное обучение в США переходит от составления более углубленных программ к программам с альтернативными подтемами , типами упражнений и разными стилями текстов .               

       Дальнейшее  развитие исследований и диагностики  одаренности основывались на интегрированном представлении о познавательных процессах и их развитии .Когнитивные методики диагностики и методики интеллектуального развития стали предметом специального теоретического и экспериментального анализа в 20-е и начале 30-х гг. в нашей стране .

       В.Штерн  дал следующее определение одаренности : «Умственная одаренность есть общая  способность сознательно направить  свое мышление на новые требования , есть общая умственная способность  приспособления к новым задачам  и условиям жизни.»Такая характеристика одаренности позволяла дифференцировать уровни одаренности .

       Особое  значение придавалось разработке и  реализации методов диагностики . Наибольшую популярность приобрела система  диагностики интеллектуального  потенциала детей , разработанная А.Бине. Ему удалось воплотить принцип развития в очень простой и понятной характеристике – величине интеллектуального потенциала . Эта величина получила в дальнейшем название интеллектуального коэффициента (IQ) .

       История развития исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд этапов , соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки . На основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня уже в начале столетия были предприняты попытки оценить уровни одаренности .

       Проблема  одаренности в советских исследованиях  разрабатывалась как психология способностей , что наиболее полно  и четко было отражено в работе Б.М.Теплова “Способности и одаренность” .Он указывает : “При установлении основных понятий об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность . Три признака как , мне кажется , всегда заключаются в понятии способность …

       Во-первых , под способностями разумеются индивидуально-психологические  особенности , отличающие одного человека от другого…

       Во-вторых , способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности , а  лишь такие , которые имеют отношение  к успешности выполнения какой-либо деятельности…

       В-третьих , понятие способность не сводится к тем знаниям , навыкам или умениям , которые уже выработаны у данного человека.”

       Дальнейшее  развитие этой проблемы осуществлялось в большей степени в психологических  исследованиях творчества и творческого  мышления, а также в разработке систем проблемного обучения .

       Обсуждение зарубежного и отечественного опыта показывает , насколько каждой стране необходима радикальная перестройка системы обучения , которая бы позволила одаренному ребенку свободно проявлять свои особенности , развиваться в силу своего дарования как уникальной личности .

       2. Творческая одаренность  в развитии познавательных  структур.

 

       2.1. Общая характеристика  творческой одаренности. 

       Творческий  познавательный процесс, опирается  на поисково-исследовательскую активность, обеспечивающую обнаружение проблем, раскрытие их сути, прогнозирование неизвестного и способов его достижения, оценку имеющихся сведений и получаемых результатов с точки зрения стоящих целей. Проверка гипотез и догадок, приводящая к преобразованию представления об исходной ситуации за счет вовлекаемого при этом нового знания, обеспечивает саморегуляцию процесса. (Г.Д.Чистякова).

       Решение проблемы возникает при выявлении  существенных для рассматриваемой  проблемной ситуации отношений между ее элементами, но не играющих такой роли в других, привычных ситуациях, создающих барьеры прошлого опыта. В связи с этим особое значение в творческом процессе приобретает образное представление ситуации, опирающееся на воображение и дающее начало интуитивным догадкам и гипотезам, не осознаваемым до определенного момента решениям. Используемые воображением ассоциации и аналогии приводят к порождению новых оригинальных комбинаций и сочетаний, ложащихся в основу открытий и изобретений. Возможность порождения множества различных идей из данного источника информации, названная Дж.Гилфордом дивергентным мышлением, рассматривается как ведущая черта творческого процесса. Из нее вытекают такие проявления творчества, как способность рассматривать проблему под разными углами, вводить ее в разные контексты. В соответствии с этим творческое мышление оценивается по гибкости и легкости порождения связанных с проблемой идей в зависимости от разнообразия и количества этих идей.