Особенности работы практического психолога с одаренными детьми в условиях инновационного образовательного учреждения

Физические  характеристики.

1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.
2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

       Талант  и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях. В исследовании Н.Б.Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет.

       Результаты  исследования позволили выделить два критических периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства –50-60% - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество – поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного.

       В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы  приобретают структуру гипотез, носят исследовательский  характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.

       В этот критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских вопросов, вопросов-гипотез. Высокий уровень активности в постановке таких вопросов наблюдается у небольшой части школьников (10-15%), значительная же часть  (40%) характеризуется пассивностью.

       К концу подросткового возраста четко  выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок – проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.

       В дальнейшем, в период от15 до 20 лет, эти  различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать. 

       2.4. Проблемы диагностики  и развития высоко  одаренных и талантливых детей. 

       Среди многих психолого-педагогических проблем  творческой одаренности ребенка  в качестве приоритетной можно обозначить проблему реализации творческих потенциалов личности.

       Актуальность обозначенной проблемы обуславливают три феномена. Во-первых, феномен «снятия» одаренности по мере взросления, когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом. Во-вторых, феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы (акцентуация, наркомания, алкоголизм и т.п.). в-третьих, феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств. [Грязева ]

       Очень важная проблема - выявление одаренных  детей. Во-первых, потому, что в семье на ранних этапах развития такие дети в большинстве   случаев остаются по меньшей мере, непонятыми, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания, - видеть своего ребенка таким, как все. Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у детей с  повышенной  нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная  медико-психологическая  коррекция этих проявлений  приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний. В третьих, одаренные дети, попадая в щкольные коллективы, где у большинства  их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность  и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных  детей  формируется  стремление  не  выделятъся, не  выглядеть ««белой  вороной» и их творческие  возможности со  временем нивелируются. [Ж.Брюно] “Усреднение” одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемым “синдромом бывшего вундеркинда”. Ощущение творческой несостоятельности, “зацикленность” на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности. 

            Поэтому очевидна острая необходимость  в подходах к проблеме прогноза  развития одаренности. Одна из методик, позволящих в некоторой степени судить о характере познавательной активности ребенка и возможной динамике ее развития – методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности) [28,64]

             Исследования  П.Торренса  показали,  что  одаренные  дети  быстро  проходят  начальные уровни развития  интеллекта  и  оказывают  сопротивление  всем  видам  нетворческих  работ.  Это  создает  массу  проблем,  оценивается  учителями  как упрямство,  лень  или  глупость.  Невысокий  психологический  уровень  подготовки  учителя  для  работ  с  детьми,  проявляющими  нестандартность  в  поведении  и  мышлении  приводит  к  тому,  что,  оценивая  своих  подопечных,  учителя  отмечают  в  них  демонстративность,  желание  все  делать  по-своему,  истеричность,  неумение  следовать  принятым  образцам.  Среди  учителей  бытует  мнение,  что  одаренный  ребенок  не  нуждается  в  помощи.  Сложность  состоит  и  в  низком  уровне  подготовки  учителей,  не  способных  работать  с  одаренным  ребенком,  и  в  недостатках  программ  и  психологических  знаний  у  учителей. 

       Кроме  того,  оригинальность  творческого  мышления  часто  оценивается  окружающими  как  отклонение.  Одаренным  детям  приходится  около  2/3  времени  в  школе  проводить  впустую,  проявляя  «интеллектуальный саботаж».  Одаренные дети  намного быстрее своих сверстников проходят  начальные уровни  социальной  адаптации (послушание  и примерное поведение,  ориентированное  на  получение  положительной  оценки  взрослых);  в  подростковом  возрасте  они  часто  как  бы  минуют  фазу  детского  конформизма  и  оказывают  сопротивление  стандартным  правилам,  групповым  нормам  и  внутригрупповым  ориентациям  на  авторитарных  лидеров.

       Исследователи  показывают  более  высокую  чувствительность  одаренных  детей  к  новым  ситуациям,  что  приводит  к  особым  трудностям.

       Проблемы  одаренных детей.

       Лета  Холлингуорт внесла большой вклад  в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.  

       Сегодня  создаются  специальные  программы  для  работы  с  одаренными  детьми,  школы  во  многих  странах  перестраиваются  в  сторону  дифференцированного  обучения.  Разрабатываются  специальные  комплексно-учебные  программы,  в  рамках  которых  ученик  может  передвигаться  более  свободно,  чем  по  обычной  программе.  В  США  создаются  курсы  по  обучению лидерству  одаренных  подростков,  популярны  индивидуализированные  способы  работы  по  «учебным  договорам», которые  заключаются  между  учащимися  и  учителями;  они  позволяют  учителю  экономить  время,  а  учащимся – работать  в  индивидуальном  темпе.

              Итак,  сохранение  и  развитие  одаренности – это  проблема  прогресса  общества,  реализации  его  творческого  потенциала  и  индивидуальных  судеб. 

Глава  2.  Изучение  интеллектуальных и психологических особенностей  одаренности  подростков.

1. Особенности  развития  творческого  мышления    подростков.

1. Изучение  творческого  мышления  по  методике  Туник  Е.Е.

 

       Большинство  тестов  Туник  Е.Е.  является  модификацией  тестов  Гилфорда  и  Торренса.        

       Тесты  позволяют  оценить  различные  параметры  творческого  мышления:  вербальное  творческое  мышление,  образно-творческое  мышление;  дают  возможность  изучить  взаимокорреляции  между  показателями  отдельных  факторов – беглости,  гибкости  и  оригинальности  мышления.

             Для  оценки  творческого   мышления  использовались  показатели:

• Беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления, определяется общим числом ответов.
• Гибкость – фактор характеризует гибкость мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов.
• Оригинальность – фактор характеризует своеобразие мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальной структурой ответа.
• Точность – фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

 

       Полученные  данные  были  подвергнуты  качественному  и  количественному  анализу,  математико-статистической  обработке [приложение 1] .    

2. Результаты  исследования.

       Исследования  проводились в непринужденной атмосфере. Большинство детей отвечало с  большой охотой и с желанием продолжать занятия дальше. В диагностике принимало участие 23 человека.

       Субтест 1. Использование газеты (вербальная область).

       По  этому тесту испытуемыми было дано в среднем 4,5 ответа на человека (за 3 мин.), разброс по числу ответов велик от 0 до 8.Этот тест вызвал затруднения у некоторых детей. Наиболее часто встречающиеся ответы: «Сделать шапку, самолет, завернуть в газету что-нибудь, укрыться, подстелить.»

       Редкие, оригинальные ответы: «Соорудить палатку, использовать в игре, для склеивания пакетов, как закладки, коллекционировать газеты».

       Наибольшее  количество баллов набрали Рева Н.(35), Михайлов С.(33).  

       Субтест 2. Заключения (вербальная область).

       Этот  тест вызвал у некоторых детей  затруднения. В среднем было дано 3 ответа за 3 мин. Размах составляет от 0 до 5 ответов. Было приведено 75 ответов.

       Часто повторяющиеся ответы: «Люди и  звери будут разговаривать, понимать друг друга. Будут ходить в гости, помогать друг другу.» Оригинальные ответы: «Звери будут участвовать  в олимпиадах, двигать науку вперед, смогут подать в суд на людей, создадут телевидение, будут вместе с людьми учиться.»

       Высокие показатели у Дорофеевой Е. и Михайлова  С. (по 20).

       Субтест 3. Выражения (вербальная область).

       Субтест обладает большой различительной силой. Среднее число придуманных предложений – 4,3. Размах по числу предложений от 1 до 8. Примеры часто приводимых предложений : «Вова мастерил синий корабль». Примеры оригинальных, грамматически верно построенных предложений:

       Вот моя сберегательная книжка.

       В Москве сильный кризис.

       В марте скакала корова.

       Врач  мыл своего кота.

       Волк  может съесть козла.

       Самые оригинальные ответы у Петрова С., Дорофеевой Е., Костыревой Н. Они же набрали наибольшее количество баллов (50,8; 44; 44,4 соответственно).

       Субтест 4. Словесная ассоциация (вербальная область)

       Среднее число приведенных ответов-определений  к слову «книга» составляло 12, размах по числу ответов от 6 до 24. Было дано 263 ответа.