Проблемы сознательности учения

 

 

      Анализируя полученные данные, можно каждого из опрошенных школьников отнести к определенной категории. По условиям опросника дети, набравшие определенной количество баллов, имеют определенный уровень школьной мотивации.

25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности;

20—24 балла — хорошая  школьная мотивация. 

15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа  привлекает больше внеучебными сторонами.

10—14 баллов — низкая  школьная мотивация.

Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Распределение испытуемых по категориям отражено в таблице 2.

 

 Таблица 2. Уровни  мотивации школьников.

 

Уровень         № испытуемого	Максималь-но высокий  уровень	хорошая школьная мотивация	положитель-ное отношение  к школе	низкая школьная мотивация	негатив-ное отноше-ние  к школе
1	*
2			*
3	*
4					*
5			*
6			*
7		*
8		*
9					*
10	*
11		*
12			*
13				*

 

 

Таким образом, мы получили следующее распределение испытуемых по уровням школьной мотивации (Таблица 3).

 

Таблица 3. Распределение  испытуемых по уровням.

Уровень         Испытуемые	Максималь-но высокий  уровень (высокий)	хорошая школьная мотивация (выше среднего)	положитель-ное отношение к школе (средний)	низкая школьная мотивация (ниже среднего)	негатив-ное отноше-ние  к школе (низкий)
Кол-во	3	3	4	1	2
%	23	23	31	8	15

 

 

На рисунке 1 отражено соотношение уровней мотивации  по численности учащихся.

 

 

Рисунок 1.

 

 Таким образом,  можно отметить, что в исследуемой  группе  наибольшее количество  учащихся  имеют положительное  отношение к школе, т.е. средний уровень школьной мотивации,  а низкую школьную мотивацию (уровень ниже среднего) имеет всего 8% испытуемых.

Если анализировать  качественные показатели, то получаем следующую картину:

8 % испытуемых посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках предпочитает заниматься посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют  в  школе.

15% испытуемых испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия   ребенка.

23% испытуемых отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя  у доски,   процесс  урока,  учебный   материал  и  т.п.

23% испытуемых успешно  справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также как и предыдущая группа, изображают учебные ситуации,  а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. 

31% учащихся  имеют  положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, чем у учащихся   с высоким познавательными мотивами, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило,   школьные,   но  не  учебные  ситуации.

         Таким образом, высказанная в начале исследования гипотеза не подтвердилась. Высокую мотивацию учения  и преобладающую познавательную мотивацию учения имеют всего 23% испытуемых. 

Можно сделать следующий  вывод: у учащихся 4 класса общеобразовательной школы такое качество, как сознательность учения сформировано слабо.

 

Заключение.

Учение является своеобразным видом деятельности, в котором  цель сдвинута по сравнению с деятельностью, для которой она служит  подготовкой. В Большом психологическом словаре (2)  сознательность учения определяется как осознанное отношение  к учению, реализуемое через осмысление собственных действий и их результатов в соответствии с целями и мотивами учения. Сознательное  учение  характеризуется осознанием ответственности за учебные достижения, активностью и самостоятельностью при усвоении и применении знаний, овладением приемами умственной деятельности, что обеспечивает самоуправление учебной деятельностью. В рамках изучения сознательности учения различают полностью осознаваемые учебные действия (актуально сознаваемые) и действия, которые являются не самоцелью, а лишь средством выполнения основной задачи и потому протекают как бы сами собой, но под контролем сознания (то есть становятся автоматизированными). Сознательность  учения, в основе которой лежит овладение учебной деятельностью, способствует формированию самосознания, самооценки учащихся, воспитанию волевых качеств, навыков самоконтроля, организации умственной работы, развитию познавательных интересов и так  далее.

Активная позиция в  учении, превращение его в личностно  значимое событие возможно, если обучение не будет сводится лишь к усвоению готовых правил и определений, а станет подлинным процессом «добывания знаний», где ученик вместе с учителем будут в определенном смысле творцами тех событий, в которые они включены и которые сами строят.

Другими словами, в процессе обучения учащийся должен сознательно воспринимать предлагаемый материал. Педагог должен при этом ставить осознанные цели и воспитывать в ученике познавательную активность. Таким образом будет реализоваться принцип сознательности и активности  учения, являющийся по сути, центральным, или, как назвал его А.П. Леонтьев, «ведущим» среди прочих принципов дидактики.

Список литературных источников:

1. Березовин Н.А. ,Сманцер А.П. «Воспитание у школьников интереса к учению». Минск, «Народная асвета», 1987,- 75с.

2. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б.Е., Зинченко В.А. Изд. : Олма-пресс. 2004.- 506с.

3. В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

4. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ.    педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

7. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения \\ Психологическая наука и образование. –1997. –№1. –с.4-12.

8. Леонтьев АЛ. Деятельность.   Сознание.  Личность.  М.:  Политиздат, 1972.

9. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

10. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психол. Журн. Т\2, № 6, С. 3-22.

11. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения  биологии. М.: Просвещение, 1989.

12. Немов  Р.С. «Психология» Книга 2, 2-е издание М: Просвещение «ВЛАДОС» 1995.

13. Поддьяков А.Н.  Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст \\ Вопросы психологии-  2003.- № 2 , с.122-131.

14. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии».- М.: «Академия», 1995, -540с.

15. Скаткин М.Н. Проблемы современной  дидактики. М.:  Педагогика, 1980.    

16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2000.

17.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

18. Унт  И.Э.  Индивидуализация и дифференциация  обучения. М.:Педагогика, 1990.

19. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя», М.: «Совершенство», 1998, -432с.

20. Харламов И.Ф. « Как активизировать учение школьников». Минск, «Народная асвета», 1975, -208с.

21.Чевышева В.В. Психология трудового обучения, М«: Просвещение. 1969.

22. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 1996.

23. Шамова Т.И.  Активизация  учения  школьников. М.:  Педагогика, 1982.

24. Якунин В.А. Педагогическая психология. – М., 1998

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

АНКЕТА   ПО   ОЦЕНКЕ  УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе или не очень?

А) Не очень, Б) нравится, В) не нравится.

2. Утром, когда ты  просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется  остаться дома?

А) Чаще   хочется   остаться  дома, Б) бывает   по-разному, В) иду  с   радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы  в  школу или  остался  бы дома?

А) Не знаю, Б) остался  бы дома, В) пошел  бы  в  школу.

4. Тебе  нравится, когда  у вас отменяют какие-нибудь уроки?

А) Не нравится, Б) бывает   по-разному, В) нравится.

5. Ты хотел бы,  чтобы  тебе  не задавали домашних  заданий?

А) Хотел   бы, Б) не хотел  бы, В) не знаю.

6. Ты хотел бы,  чтобы  в школе остались одни перемены?

А) Не знаю, Б) не хотел бы, В) хотел   бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

А) Часто,  Б) редко, В) не  рассказываю.

8. Ты хотел  бы,  чтобы у тебя был  менее   строгий учитель?

А) Точно не знаю, Б) хотел   бы, В) не хотел бы.

9. У тебя в классе  много друзей?

А) Мало, Б) много, В) нет   друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

А) Нравятся, Б) не  очень, В) не  нравятся.

Обработка:

Для возможности дифференцировки  детей по уровню школьной  мотивации  была  разработана система балльных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается  в 1 балл;

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка  к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках  в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое  и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.