Профессиональная направленность личности

     Свойство  экстра - интроверсии принято считать  профессионально важным, прежде всего, для групповых видов деятельности или профессий, связанных с общением, работой с людьми. Но это качество может иметь значение и для  индивидуальной работы. Есть данные, что  интроверсия связана с более  высоким уровнем активации коры головного мозга в покое, поэтому  интроверты предпочитают деятельность, позволяющую избегать чрезмерной внешней  стимуляции. Экстраверты же стремятся  к такой стимуляции, предпочитают деятельность, дающую возможность дополнительных движений, эмоционально-мотивационной  вовлеченности. Известно, что интроверты более устойчивы к монотонной работе, лучше справляются с работой, требующей повышенной бдительности, точности. В то же время напряженных  рабочих ситуациях они проявляют  большую склонность к тревожным  реакциям, отрицательно влияющим на успешность деятельности. Экстраверты же менее  точны, ориентируются в напряженных  рабочих ситуациях. При групповой  работе необходимо учитывать большую  внушаемость и конформность экстравертов.

     Среди собственно личностных свойств чаще всего упоминается в качестве универсального ПВК ответственность. Ответственность рассматривается  рядом авторов как одно из свойств, характеризующих направленность личности, влияет на процесс и результаты профессиональной деятельности, прежде всего, через отношение  к своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам.

     Большинство других личностных качеств является более специфическими и важно  лишь для определенных видов профессиональной деятельности⁹.

     Суммируя  результаты экспериментальных работ, можно предположить, что особенности  личности могут выступать как  ПВК практически в любом виде профессиональной деятельности.

 

      2.2Психодиагностика  профессиональной  направленности личности. Ход исследования 

     Для исследования личностных качеств студентов были использованы следующие методики.

     Тест  Кеттелла

     Многофакторный опросник личности опубликован Р. Б. Кеттелом в 1949г. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. С его помощью можно выяснить интеллектуальные, эмоционально-волевые особенности, коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия. Вопросы отражают обычные жизненные ситуации.

     В настоящем исследовании использовалась одна из модификаций этого теста  – «7 ЛФ», которая представляет автоматизированный русскоязычный вариант теста  «16PF» Кеттелла, дополненный служебной шкалой «социальной желательности» (SD). В его основе модифицированный за счет психометрической адаптации перечень из 187 вопросов форм «А» и «В». В данном случае применялась форма «А», предназначенная для людей от 16 лет и старше. На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей рядом авторов выделяются следующие блоки факторов:

     1)интеллектуальные  особенности (факторы B, M, Q1);

     2)эмоционально-волевые  особенности (факторы C, G, I, O, Q3, Q4);

     3)коммуникативные  свойства и особенности межличностного  взаимодействия (факторы A, H, F, E, Q2, N, L).

     На  основе 16-ти основных факторов вычислялись 4 вторичных фактора: гибкость-ригидность (QI), самодостаточность - социабельность (QII), рациональность - эмоциональность (QIII), напряженность-расслабленность (QIV). Подъем профиля выше 7 стэнов интерпретировался как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее 4 стэнов интерпретировался как выраженность отрицательного полюса данного фактора. Определение «концов» оси фактора, как положительных, так и отрицательных, условно, и не имеет ни этического, ни психологического смысла. Как отмечают В.М. Мельников и Л.Т. Ямпольский, «положительный или отрицательный смысл они могут приобрести только в отношении конкретной деятельности».

     Тест  смысложизненных ориентаций (СЖО)¹⁰

     Является  адаптированной версией теста «Смысл в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни была разработана и адаптирована А.Д. Леонтьевым в 1986 - 1988 годах. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена.

     В соответствии с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение  с раздваивающимся окончанием: два  противоположных варианта окончания  задают полюса оценочной шкалы, между  которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть  или обвести соответствующую  цифру.

     Тест  смысложизненных ориентаций включает наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять суб. шкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентации и два аспекта локуса контроля:

     Суб. шкала 1. Цели в жизни

     Суб. шкала 2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная лабильность

     Суб. шкала 3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией

     Суб. шкала 4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)

     Суб. шкала 5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни¹¹

     Тест  ценностей

     Для исследования системы ценностных ориентаций в структуре профессионально  значимых личностных качеств была использована методика М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survay), адаптированная А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым и В. А. Ядовым. В данном исследовании использовалась форма «Е», модифицированная Д. А. Леонтьевым. Методика основана на приеме прямого ранжирования двух списков по 18 ценностей в каждом: терминальных (ценностей-целей) и инструментальных (ценностей-средств), отпечатанных на листах бумаги в алфавитном порядке. Испытуемым предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18.

     Терминальные  ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную  перспективу. То, к чему он стремится  сейчас и в будущем.

     Инструментальные  ценности характеризуют средства, которые  выбираются для достижения целей  жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. Добавим, что подобное деление  ценностей достаточно условно, ибо  на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности инструментальные ценности, выражающие в основном качества личности, могут выступать и как  цели жизни, играя роль терминальных.

     Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать  не только значимость ценности, но и  степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывалось среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировались в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывался вторичный ранг 1, следующей 2 и т.д. Результатом этой процедуры являлась групповая иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю часть иерархии, интерпретировались как предпочитаемые, в среднюю и нижнюю часть как незначимые. Кроме того, производится анализ направленности ценностных ориентаций испытуемой группы. 

     2.3 Результаты исследования. Обработка и интерпретация 

     Основной  задачей эксперимента являлась попытка  проследить взаимосвязь между качествами личности студентов и направленностью  на профессиональную деятельность.

     В ходе исследования была предпринята  попытка выявить данную предполагаемую взаимосвязь на втором курсе психологического факультета, с учетом пола, семейного  положения испытуемых, образования  и профессии родителей.

     Эксперимент был проведен на базе психологического факультета. Участвовали студенты 2 курса.

     Возрастной  состав испытуемых от 19 до 22 лет. Общее  количество составило 32 человека, из них 5 юноши, 27 девушки.

     Форма проведения эксперимента - групповая. Общее время тестирования занимало 1,5 - 2 часа.

     Обработка полученных данных по анкете проводилась  в два этапа. Первичная обработка  протоколов ответов была выполнена  вручную. Затем все показатели были занесены в таблицу и включены в общую матрицу для статистической обработки.

     Испытуемые  были разделены на две группы. Первая группа – психолог-педагог, вторая группа – психолог в бизнесе.

     Сравнительный анализ средних величин показателей  по различным тестам выявили достоверные  различия по следующим показателям (см. табл.1).

     Усредненные результаты по всей выборке выявили  взаимосвязь между выбором специализации  у студентов первой группы - учитель  и желанием в дальнейшем работать в школе. Вероятно, это связано  с принятием общественной ценности профессии, главной целью которой  является воспитание и обучение детей.

     У студентов второй группы четкой направленности на деятельность не прослеживается. Помимо этого они не считают важным улучшение  материального положения атрибутом  избранной профессии (табл. 1). 

     Таблица 1. Показатели индивидуально-психологических  характеристик студентов.

     Результаты, полученные при изучении характерологических  особенностей, позволили построить  усредненные профили по тесту  Кеттелла обеих групп и выявить наиболее значимые различия по некоторым факторам.

     Значимая  степень достоверности различий была выявлена по фактору Q2 (предпочтение собственных решений - зависимость  от группы) 16-ти факторного опросника Кеттелла.

     Направленность  характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для студентов первой и второй групп характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

     Испытуемые  первой и второй групп показали направленность к отрицательному полюсу фактора В. Это свидетельствуют о неумении сконцентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

     Направленность  характерологических особенностей по фактору C (сила «Я» - слабость «Я») к  положительному полюсу (C+) предполагает, что студенты второй группы в большей  степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти  им адекватное объяснение и реалистическое выражение. Студентов, вошедших в первую группу, отличают менее выраженные качества, определяющие данный фактор.

     Анализ  результатов по фактору Е показал, что студенты второй группы более стремятся к самостоятельности. Для них характерно более независимое поведение.

     Высокие показатели по фактору F (жизнерадостный - серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов  первой группы как людей менее  бодрых, активных, беспечных, легко  воспринимающих жизнь, чем студенты второй группы.

     Более высокие показатели по шкале G у студентов  первой группы говорят о том, что  они более совестливы и высокоморальны. Принятых правил они придерживаются не потому, что это выгодно, а потому, что не могут поступить иначе.

     Студенты  первой и второй групп обнаружили высокие показатели по шкале Н, что  говорит об их смелости, эмоциональной  активности, способности выдерживать  большие нагрузки.

     Студенты  первой группы в целом обнаружили более высокие показатели по фактору I (мягкосердечность, нежность - суровость, жесткость) что говорит о том, что они более чувствительны, тянутся к другим. У них художественное мышление.