Профессиональные компетенции в процессе обучения студентов

Психологическая экспертиза призвана оценить соответствие конкретной учебной программы, пособия, состояния  образовательной среды поставленным развивающим задачам. В настоящее  время индивидуальный образовательный  маршрут обучающихся подвергается экспертизе и проектированию в рамках работы психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов. Настало  время для проведения профессиональной психологической экспертизы учебников, профилактических программ, развивающих  игр и игрушек.

Все три направления деятельности психологической службы реализуются  на разных управленческих уровнях  через различные виды деятельности структурных подразделений.

2) Психологическая помощь  участникам образовательного процесса  и их сопровождение реализуется  через психологическую профилактику, просвещение, диагностику, развитие (коррекцию) и консультативную  деятельность. Это традиционные  виды деятельности психолога  образовательного учреждения, они  подробно описаны в литературе, их специфика и содержательное  наполнение определяется типом  и видом образовательного учреждения, контингентом обучаемых, социокультурными  факторами и т.д. Однако, важно,  что все они обретают конкретную  цель и метод в контексте  целей развивающего образования.

Психологические службы учреждений высшего профессионального и  дополнительного образования взрослых помимо работы с учащимися и студентами могут оказывать психологическую  помощь специалистам системы образования, повышающим в них свою квалификацию. Именно здесь может осуществляться консультирование самих педагогов  и психологов, снимая, таким образом, извечную дилемму: может ли психолог учреждения консультировать коллег, работающих с ним в одном учреждении по личным психологическим проблемам, или это противоречит профессиональным этическим принципам.

3) Активная и целенаправленная  деятельность по развитию собственного  кадрового, организационного, управленческого  потенциала гарантирует эффективность  психологической службы и ее  востребованность системой образования.  Самообразование, обмен опытом, наставничество  внутри образовательного учреждения  работают на саморазвитие службы. Формирование профессионального  сообщества, придерживающегося единых  этических норм, регулярное общение  и обмен опытом с коллегами  в рамках семинаров, конференций,  форумов и конгрессов, научно-методическое  и инструментальное обеспечение  специалистов службы, создание научно-методических советов для решения актуальных проблем образования организационно и методически обеспечивают соответствие возможностей службы потребностям системы образования.

Модель психологической службы:

1. Психологическая служба  является частью системы образования,  поэтому ее основные задачи  и функции должны исходить  из миссии образования. Декларируемые в Законе Российской Федерации "Об образовании" (ст. 2) принципы  гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности и адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников должны быть организационно обеспечены системой образования. Следовательно, миссия психологической службы заключается в обеспечении развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий для успешного становления и развития будущего поколения.

2. Психологическая служба  образования как организационная  структура с рядом профессиональных  и отраслевых задач не сможет  эффективно функционировать , если не будет выстроена связь между её отдельными уровнями. Мы считаем, что психологическая служба системы образования — это многоуровневая структура с единой вертикалью управления, имеющая свои подразделения и представительства (психологические службы образовательных учреждений, районные и городские методические объединения, краевые и областные центры) на разных управленческих уровнях. Психолог образовательного учреждения — сотрудник такой службы, решающий профессиональные задачи на своем рабочем месте с учетом имеющихся у него ресурсов и специфики образовательного учреждения. Возможности психолога и службы существенно отличаются. Служба, даже если она состоит из нескольких специалистов, располагает значительно большим арсеналом средств достижения необходимого результата, нежели отдельный педагог-психолог образовательного учреждения. Эффективность же психологической службы как организационно-управленческой системы во многом зависит от выстроенности и согласованности профессионального управления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе.

1. Психологическая диагностика — основа деятельности любого практического психолога, чем бы он ни занимался — индивидуальным консультированием, профессиональной ориентацией, психотерапией и пр., в какой бы сфере он ни работал — в школе, клинике, на производстве, в агентстве по подбору кадров и т. д.

2.Одной из острых проблем современной психологической практики является уровень профессиональной подготовки специалистов, в том числе и в области психодиагностики. Использование диагностических методик неспециалистами приводит, в первую очередь, к неверным оценкам и выводам в отношении психологических возможностей людей и, как следствие, к утрате доверия к психологической диагностике и ее методам.

3. Компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий.

4. Образование – это личностное приобретение человека, совокупность изменений, наступивших в нем в результате его собственной активности, выражающихся в овладении системой знаний, умений и навыков, опытом творческой деятельности, в сформированности мировоззрения, развитии качеств личности, творческих сил и способностей.

5. Специальные компетенции – это компетенции, необходимые для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности специалиста.

 

Глава 2. Диагностика  студентов в рамках работы службы факультета ПРиСО.

2.1 Разработка  программы диагностики

В ходе работы мы поставили  перед собой цель выявить уровень  профессиональной компетентности студентов  в работе психологической службы факультета.

С целью решения сложившейся  проблемы и реализации поставленной цели мы выдвинули перед собой  следующие задачи:

-        изучить  психологическую, дидактическую,  методическую и правовую литературу  по проблеме исследования;

-        определить  понятия «компетентность» и «компетенция»;

-        рассмотреть  различные взгляды на классификацию  профессиональных компетентностей  и компетенций в образовании;

- провести диагностику   сформированности профессиональных  компетенций в рамках работы  психологической службы факультета.     

Объект исследования: профессиональные компетенции

Предмет исследования: уровень  сформированности профессиональных компетенций  студентов

Гипотеза данного исследования – уровень сформированности профессиональных компетенций студентов в начале и конце учебного  года будет  различным.

Данное исследование проводилось  на студентах 3 и 4 курсов специальностей «Реклама» и «Связи с общественностью».

1 этап исследования проводился  в октябре 2010 учебного года. Второй  этап – апрель 2011 года.

Критерии (компетенции) – коммуникативные и организаторские способности, оценка оптимизма и активности личности менеджера, изучение мотивации успеха и боязни неудачи.

 

 

Выявление и оценка коммуникативных  и организаторских склонностей  подростков. Методика КОС, Б.А.Федоришин. В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно- просветительное и бытовое обслуживание людей и т.д. К профессиям, требующим высокого уровня развития этих качеств, относятся: труд учителя, мастера профтехучилища, тренера, преподавателя, врача, работника клуба, руководителя различных подразделений, научных учреждений и т.д. Успешность профессиональной деятельности этих работников зависит от уровня развития коммуникативных и организаторских способностей и от сформированных на этой основе умений установить взаимоотношения с людьми и организовать их для выполнения поставленных задач.

Таким образом, коммуникативные  и организаторские способности  являются важными факторами для  достижения успеха во многих профессиях типа «человек — человек». Эта методика позволила отследить формирование таких качеств как, коммуникативные и организаторские способности.

С помощью методики «Оценка оптимизма и активности  личности менеджера» были исследованы оптимизм и уровень активности студентов.

Оптимизм в данной методике понимается как предрасположенность человека верить в свои силы и успех, иметь преимущественно положительные ожидания от жизни и других людей.

«Оптимисты», как правило, экстравертированны, доброжелательны и открыты для общения.

Для противоположной категории  людей, «пессимистов», свойственны  сомнения в своих силах и доброжелательности других людей, ожидание неудачи, стремление избегать широких контактов, замкнутость  на своем внутреннем мире (интровертированность).

Активность. Под активностью в данном контексте понимается энергичность, жизнерадостность, беспечность, безмятежность и склонность к риску.

Пассивность проявляется  в тревожности, боязливости, неуверенности  в себе и нежелании что-либо делать.

Для изучения мотивации успеха и боязни неудач была использована соответствующая методика «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи».

Мотивация успеха, несомненно, носит положительный характер. При  такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь  конструктивных, положительных результатов. Личностная активность здесь зависит  от потребности в достижении успеха.

А вот мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации  человек стремится, прежде всего избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий — вот что определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха.

Применение данной методики в нашем исследовании позволяет нарисовать обобщенный портрет этих двух типов мотивации, ориентированных, соответственно, на успех и на неудачу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Процедуры и  результаты

Таблица 1.

Результаты исследования студентов 3 курса специальности  «Реклама»

Испытуемый	Мотивация		КОС					Оптимизм и активность
	Начало уч.года	Конец уч.года	Ккс			Кос		А			О
			Н	К		Н	К	Н		К	Н		К
1	10	14	0,95		0,98	0,8	0,9	30	27		28	9
2	16	7	0,75		0,6	0,85	0,45	24	21		29	10
3	9	8	0,55		0,15	0,45	0,75	20	22		25	9
4	16	6	0,6		0,55	0,65	0,7	23	16		20	12
5	13	14	1		0,7	0,85	0,5	27	18		26	8
6	9	8	0,75		0,5	0,6	0,3	27	21		29	15
7	16	3	0,8		0,75	0,8	0,4	25	29		24	13
8	15	13	0,95		0,5	0,85	0,5	18	16		25	10
9	9	6	0,7			0,75		23	22		19	17
10	12	8	0,95			0,75		21	19		25	13
11	15		0,75			0,8		25			23
12	17		0,85			0,75		30			21
13	13		0,85			0,55		20			25
14	16		0,6			0,6		23			25
15	17		0,95			0,95		21			28
16	14		0,8			0,6		25			25
17	8		0,3			0,4		17			26
18	12		0,55			0,45		21			24
19	15		0,41			0,5		19			25

 

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что значимые различия между началом  учебного года и концом выявились  в шкале оптимизма.

По показателям мотивации, организаторских  коммуникативных способностей, а так же активности, значимых различий не обнаружено.

 

 

 

 

 

 

 

 Таблица 2.

Результаты исследования студентов 4 курса специальности  «Реклама»

Испытуемый	Мотивация			КОС				Оптимизм и активность
				Ккс		Кос		А		О
	Начало уч.года	Конец уч.года		Н	К	Н	К	Н	К	Н		К
1	10		17	0,45	0,05	0,4	0,65	20	28	20	9
2	13		9	0,8	0,65	0,65	0,75	21	22	23	11
3	11		15	0,55	0,85	0,7	0,9	20	15	25	12
4	15		14	0,75	0,5	0,9	0,5	28	26	23	7
5	13		13	0,8	0,9	0,95	0,9	26	26	25	9
6	12		17	0,55	0,7	0,8	0,65	27	27	25	10
7	15		17	0,4	0,6	0,85	0,8	17	24	28	8
8	14		13	0,75	0,7	0,75	0,8	24	28	23	10
9	11		14	0,8	0,85	0,75	0,9	27	30	29	12
10	17		17	0,8	0,9	0,85	0,75	26	20	29	8
11	13		14	0,8	0,95	0,8	0,95	34	22	27	9
12	14		12	0,5	0,6	0,55	0,8	18	30	27	10
13	16		15	0,55	0,35	0,5	0,5	26	17	25	12
14	16		13	1	0,9	0,8	0,7	30		30
15	17			0,75		0,7		25		24
16	15			0,55		0,7		30		26
17	14			0,25		0,4		21		21
18	10			0,5		0,6		24		19
19	15			0,85		0,9		28		24
20	14			0,8		0,9		25		28