Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей семилетнего возраста

У умеренно-агрессивных  детей, наблюдаемая агрессия выступает средством удовлетворения актуальных ситуативных потребностей. Их структура мотивационной сферы, а, следовательно, и личности, отличается   характерной гармоничностью: Сознательные мотивы находятся в соответствии с бессознательными побуждениями. Это делает детей относительно устойчивыми и независимыми от ситуативных воздействий окружающей действительности. Умеренно-агрессивные дети представляют собой вариант наиболее благополучного развития. Они хорошо учатся, испытывают эмоциональный комфорт в семье, им симпатизируют сверстники. Дети оказываются стойкими в ситуации фрустрации, способны находить решения в трудных ситуациях, проявляют гибкость и конструктивность при общении с окружающими. Они чувствуют себя защищёнными, уверенными в себе, доброжелательно относятся к окружающим, умеют поддерживать контакты с другими людьми. Дети  верят в себя, что позволяет им быть независимыми, самостоятельными, уверенность в своих действиях делает их восприимчивыми и открытыми новому опыту. Таким образом, подводя итог можно сказать, что для умеренно-агрессивных детей характерны отдельные ситуативные проявления агрессии.       

Вопрос  предупреждения и коррекции детской  агрессивности освещается в не  многочисленных работах. В зарубежной психотерапевтической практике накоплен определённый опыт коррекции детской агрессивности, который во многом зависит от теоретических взглядов на природу этого феномена.

В психоанализе цель коррекции определяется как усиление «Я» ребёнка (53).  Источник проблем ребёнка видится в его прошлом опыте, поэтому усилия терапевта фокусируются на интерпретации бессознательной мотивации, скрывающейся за спонтанно «прорывающимися» агрессивными действиями ребёнка. Процесс терапии организуется таким образом, что бы ребёнок мог свободно выразить своё состояние, за которым скрываются проблемы.

В отличие от психоанализа, делающего  акцент на прошлом опыте и переживаниях ребёнка, в разработанной К. Роджерсом  терапии, центрированной на клиенте, основное внимание уделяется эмоциональным  отношениям между терапевтом и ребёнком, существующим «здесь и теперь». Цель такой не директивной терапии (48) состоит в том, что бы ребёнок получил опыт самопознания и самоуправления, стал более адекватным как личность, мог справляться с текущими и будущими проблемами. Эта форма терапии «сосредотачивается скорее на личности ребёнка, нежели на его проблеме».   Наряду с проведением терапии с ребёнком, организуется и консультирование родителей, призванное способствовать терапевтическому процессу. Тренинг детско-родительских отношений призван облегчить общение с детьми в семье, привить родителям навыки взаимодействия с детьми, развить у них сензитивное понимание, принятие ребёнка и его потребностей.

Наиболее значимые наработки по вопросу коррекции детской агрессивности  достигнуты в рамках поведенческого подхода. В соответствии с теорией  социального научения, рассматривающего агрессию как приобретённую форму  поведения, коррекционная работа должна быть направлена на модификацию поведения  ребёнка – постепенное уменьшение, угасание, торможение агрессивных проявлений с одновременным формированием  нового социально желательного поведения.

Поведенческая модель коррекции получает воплощение в различного рода тренингах, социальных умений. В зависимости  от того, на кого направлена коррекционная  программа, тренинги организуются для  самих детей, родителей, педагогов, существуют так же программы, рассчитанные на совместное участие в работе детей и  их родителей. Примером коррекционной работы с детьми является представление о том, что агрессивное поведение есть результат не развитости социальных умений в ситуации контакта с окружающими. Обучение ребёнка конструктивным способам взаимодействия устраняет проявления агрессии в ситуациях общения. Тренинг социальных умений организуется обычно с небольшой (4-6человек) группой детей и направлен на то, что бы обучить их альтернативным  агрессии навыкам социального взаимодействия. Конкретные методы обучения сводятся к следующим приёмам: 1) моделированию и демонстрации образцов приемлемого поведения, разъяснению в вербальной, символической форме того, что должно быть усвоено; 2) упражнениям, не обходимых для приобретения и упрочнения новых реакций. Для этого обычно используют  ролевые игры – проигрывают ситуации приближённые к жизненным условиям и предполагающие реализацию необходимых умений; 3) установление обратной связи в виде реакций на поведение, поощрение за желательное социальное поведение и не подкрепление неадекватного поведения; 4) перенос усвоенных навыков в реальные ситуации социального взаимодействия. Обучение происходит достаточно продолжительное время (до 12 недель). Отмечается, что в результате таких поведенческих тренингов происходят заметные изменения в поведении агрессивных детей, уменьшается число агрессивных действий, снижается фрустрационное напряжение, возрастает способность устанавливать конструктивные отношения с окружающими, понимать чувства других детей. Основная проблема заключается в трудности переноса полученных в ходе тренинга навыков и умений в реальные ситуации.

Сторонники когнитивной модели агрессии, решающее значение в коррекции  агрессивного поведения придают  преодолению стереотипов взаимодействия родителей с детьми, ошибочного приписывания агрессивных намерений окружающим.

Что же касается эффективности коррекции  в рамках различных направлений  психотерапии, то, как представляется для каждого конкретного случая, приемлемым является тот подход, который  в большей степени соответствует  структуре и характеру нарушения.

Можно согласиться с В.Н. Ципкиным, что «методы той или иной психотерапевтической школы действенны лишь в отношении  специфического контингента клиентов для того или иного круга состояний (проблем)» (57). Специфические методы коррекции, практикуемые в разных психотерапевтических школах, могут использоваться на равных основаниях в работе практических психологов. Выбор методов проведения коррекции определяется характером проблемы, тем, какие структуры затрагивает нарушение. Поэтому в отношении «скрыто-агрессивных» и особенно «тотально-агрессивных» детей, у которых структура нарушения затрагивает глубинные, личностные основания, поведенческая терапия менее эффективна. Для «поведенчески-агрессивных» детей адекватным будет именно поведенческий подход, направленный на формирование желательных поведенческих навыков. Обобщая изложенные в литературе подходы, можно сказать, что работа по профилактике и преодолению детской агрессивности должна быть направлена на: 1) оптимизацию и гармонизацию отношений с окружающими (сверстниками, взрослыми); 2) развитие личности самого ребёнка. Важным является обеспечение адекватными способами реализации и удовлетворения, значимых для него потребностей. Психологическая помощь должна быть на не просто преодоление агрессивных проявлений, а на формирование и закрепление новых устойчивых форм поведения. Это предполагает организацию коррекционной и профилактической работы в следующих взаимосвязанных направлениях, которые включают:  1) Психологическое просвещение взрослых; 2) Информирование учителей и родителей о причинах и механизмах формирования и развития агрессивности в детском возрасте; 3) Влиянии агрессивности на развитее личности ребёнка; 4) Трудностях, которые испытывают дети с разным типом агрессии; 5) Обучение взрослых навыкам конструктивного взаимодействия с детьми; 6) Работа с самими детьми, которая должна быть ориентирована на выработку новых, альтернативных агрессии форм поведения  и соответствующих мотивов.  Работа должна осуществляться с учётом структуры нарушения и индивидуальных «зон уязвимости», присущих детям с разным типом агрессивности. Остановимся на некоторых моментах этой работы.

В преодолении агрессивности особое значение имеет налаживание отношений  ребёнка со значимыми взрослыми  – родителями и педагогами. Работа с родителями должна включать в себя, ещё и преодоление стереотипов  восприятия, оценки и отношения к  детям, проявляющим агрессию, а так  же стереотипов реагирования и  на агрессивное поведение детей. Такая  работа представляется  необходимой, т.к. чаще всего взрослые негативно  воспринимают и отрицательно относятся  к любым проявлениям агрессии (12). Важным моментом работы является выработка в ходе совместного обсуждения с родителями и педагогами оптимальной тактики взаимодействия с ребёнком в семье и школе: поиск, нахождение и опрабация навыков эффективного реагирования на проявления  детской агрессивности, способов погашения агрессивных вспышек, действенной системы наказаний и поощрений.  Конечной целью такой работы является изменение позиции взрослых по отношению к агрессивным детям, а так же вооружение педагогов и родителей навыками конструктивного взаимодействия с детьми. Основное значение в профилактике и коррекции детской агрессивности имеет создание в семье атмосферы эмоциональной защищённости, признание и принятие ребёнка. Поэтому такая работа должна вестись при участии родственников ребёнка. Однако при работе с родителями агрессивных детей возникают определённые трудности.  «Тотально-агрессивные» и « поведенчески – агрессивные дети, как правило, растут в семьях, отличающихся неблагополучием (родители пьют, не занимаются детьми). Многие дети этих групп предоставлены сами себе, родители не интересуются их проблемами, поэтому привлечь их к работе трудно, а то и вовсе не удаётся. Конечно, эффективность  работы в этом случае снижается, Однако, усилия психологов в таких ситуациях сосредотачиваются на работе с самим ребёнком и учителями.

Педагоги занимают более активную позицию, они акцентируют внимание на трудностях поддержания дисциплины в классе, способах реагирования на агрессивное поведение учащихся. Организация в таких случаях  психологом обсуждений помогает им изменить отношение не только к агрессивным  детям, но и к любым проявлениям  детской агрессивности, осознать своё отношение к таким детям и  стереотипы реагирования на агрессивные  действия учащихся.

Значительное место в профилактике должно занимать содействие в овладении  детьми новыми способами поведения. Взрослые обычно говорят ребёнку, как  не надо себя вести, но не объясняют, как  надо…,  поэтому не обходимо предоставлять  образец  поведения, на который ребёнок  мог бы ориентироваться. Важным условием является и формирование мотивации, т.к. должно быть не только положительное  отношение к усвоенному поведению, но и стремление вести себя соответствующим  образом.

Так же одним из моментов коррекции  детской агрессивности является  и общение со сверстниками, т.к. иногда взаимоотношения могут быть источником неприятных переживаний, дискомфорта, во многом определяя самочувствие детей. Налаживание отношений со сверстниками выступает одной из задач профилактики агрессивности детей.

В целом же, описываемая нами работа, должна быть направлена на: 1) развитие умения устанавливать и поддерживать отношения с детьми; 2) умение находить конструктивные решения в трудных  ситуациях социального взаимодействия; 3) умение выражать свои чувства и совершенствование навыков общения; 4) развитие представлений о себе и своих возможностях; 5) развитее умения брать на себя ответственность за свои поступки; 6) развитие позитивного отношения к себе, самовосприятия и  самоуважения; 7) доверие к себе и своему опыту, внутренней компетентности; 8) а так же развитие  сочувствия и эмпатии (28).

Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования.

Общие рекомендации к обследованию.

Индивидуальное психологическое  консультирование предполагает анализ всего  хода развития ребёнка и  основывается на информации, получаемой из разных источников: беседа с родителями, учителями, самим ребёнком; наблюдение за ребёнком в школьной или иной обстановке; экспериментально - психологическое  обследование, знакомство с родителями, изучение медицинской и другой документации.

В связи с популярностью различных  форм заочного консультирования родителей, (например вопросы, заданные специалистам по телефону, прямо из студии телевиденья, радио или на страницах журналов) необходимо отметить их общий характер, но и присущую им опасность «подгонки» индивидуального случая под наиболее вероятный, типичный вариант трудности  или нарушения.

Ряд авторов*  считают наиболее рациональной следующую последовательность этапов изучения конкретного случая:

1) Анализ информации, полученной  в первичной беседе с родителями, а так же имеющихся сведений  от врачей, педагогов или других  заинтересованных в ребёнке лиц;

*БурменскаяГ.В.  КарабановаО.А. ЛидерсА.Г. «Возрастно-психологическое  консультирование ». Проблемы  психологического развития детей.  МГУ – 90г. 

2) Беседа с родителями, направленная  на получение сведений о предшествующих  этапах развития ребёнка, его  здоровья, внутрисемейных отношениях  и обстоятельствах социально  – бытового плана;

3) Сбор информации из других  учреждений, включая предшествующие  психологические обследования (если  они имеются);

4) Сведения о состоянии здоровья (к моменту обследования);

5) Наблюдение за ребёнком в  домашней, школьной или иной обстановке;

6) Экспериментально – психологическое  обследование; совокупный анализ  всех полученных материалов (желательно  обсуждение различными специалистами).

Важным дополнением к обследованию служит анализ продуктов деятельности ребёнка (рисунки, школьные тетради, поделки, предметы увлечений и т.д.), а так  же результаты изучения личности родителей.

В соответствии с общей схемой возрастно-психологического анализа полученные сведения группируются в четыре раздела:

1. информация об истории развития ребёнка и состоянии его здоровья;
2. сведения об особенностях социальной обстановки, в которой растёт ребёнок (семья, коллектив сверстников в саду и школе или других посещаемых учреждения);
3. Особенности поведения и деятельности ребёнка (в процессе обследования, а так же в семье, школе или иных ситуациях);
4. Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально – личностной сфер ребёнка;

На основе этой информации психолог – консультант должен дать общую  оценку уровня развития ребёнка, описать  сущность его трудностей, оценив их сложности и глубины, выделить факторы, связанные с появлением указанных  трудностей, определить сферы воздействия  с целью устранения или ослабления остроты проблемы и, наконец, разработать  коррекционную программу или  предложения по психотерапии. Все  перечисленные виды и источники информации имеют самостоятельное значение и предполагают специфические средства и методы её получения.