Развитие мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности

кол-во учащихся  %  кол-во учащихся  %  кол-во учащихся  %

12  1  8,3  5  41,7  6  50

 

 

 

Данные представленные в  таблице 4 показали, что на высоком  уровне развития находится 1 учащийся, что составляет 8,3%.

 

Средний уровень показали 5 школьников (41,7%). Дети с трудом закручивают  бумажную полосу, тяжело дается создание рельефа.

 

Низкий уровень развития у 6 школьников (50%). Ребята совершенно не соотносят силу нажима с качеством  бумаги, соотношением амплитуды движений с длиной полосы, не сгибают бумагу в разных направлениях. Причины таких  результатов кроются в несовершенстве мелкой моторики рук, точных движений пальцев, в слабости, некоординированности мелких движений. Почти все учащиеся с нарушением интеллекта испытывают трудности при окончании работы, т. к. понижается работоспособность, устают пальцы рук, становятся напряженными, неловкими, «не слушаются» ребенка.

 

Таким образом, на основании  полученных данных можно сделать  вывод, что у умственно отсталые учащиеся на уроках по изобразительной деятельности испытывают трудности при разметке шаблона на бумаге, при работе с ножницами, с пластилином, нет или слабо развиты навыки держания карандаша, кисти. Нет навыка повторения однородных движений, удержания направления движения, совсем плохо развит навык работы с бумагой. Причины этих трудностей заключаются в недостаточном уровне развития мелкой моторики рук, точной пластичности, силы движения пальцев, в слабости, напряженности, некоординированности мелких движений.

 

Для того чтобы сделать  все задания доступными и легко  выполнимыми, необходимо проведение специально организованной работы по коррекции  и развитию мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта.

 

Для преодоления всех указанных  выше нарушений в развитии мелкой моторики у учащихся необходимо проведение специально организованной коррекционной  работы, направленной на совершенствование  моторной сферы детей: системы зрительно-двигательных координаций, мелкой моторики обеих  рук, дифференцированности, силы, точности, сочетаемости движений.

 

Таким образом, мы видим, что  на констатирующем этапе экспериментального исследования большинство учащихся показали средний уровень развития мелкой моторики. Из этого следует, что у младших школьников с  нарушением интеллекта страдает мелкая моторика. Нарушены все свойства развития мелкой моторики, но не у всех учащихся одинаково.

 

Как уже отмечалось ранее, развитию мелкой моторики у младших  школьников с нарушением интеллекта будет способствовать изобразительная  деятельность. Для этого на формирующем  этапе экспериментального исследования мы уделим внимание методам и приемам  по развитию мелкой моторики рук на уроках изобразительной деятельности.

 

 

 

2.2 Коррекционное значение  изобразительной деятельности в  развитии мелкой моторики младших  школьников с нарушением интеллекта

 

Цель формирующего этапа  экспериментального исследования –  коррекция и развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта посредством изобразительной  деятельности.

 

Прежде чем приступить к эксперименту была проведена предварительная  работа: В сентябре было проведено  родительское собрание на тему: «Развитие  мелкой моторики у учащихся начальных  классов на уроках по изобразительной  деятельности». Даны советы родителям  по развитию мелкой моторики дома (см. приложение), оформлены папка для  родителей «Пальчиковые игры». Проходила выставка с разнообразным дидактическим материалом для того, чтобы показать родителям, как в домашних условиях можно развивать и совершенствовать мелкую моторику у учащихся: разнообразные пирамидки, башни, мозаики, разъемные цепочки и специально изготовленные вкладки, шнуровки, застежки, раскладывание и складывание разборных игрушек (матрешек, пирамид, чашек, кубиков), составление предметных разрезных картинок (сначала даются картинки, разрезанные на две части, потом на три и на четыре, первоначально складывают по образцу, в дальнейшем по памяти).

 

Огромное значение в развитии мелкой моторики у младшего школьника  с нарушением интеллекта имеет изобразительная  деятельность, которую предпочитают учащиеся с интеллектуальной недостаточностью как наиболее интересную и занимательную  среди различных видов деятельности. Как учебный предмет изобразительная  деятельность часто неправомерно и  ошибочно считается в школе второстепенной, но между тем влияние изобразительной  деятельности на ученика ничем не заменимо и не восполнимо. В процессе ее получают развитие такие стороны личности, которые не могут формироваться в других видах деятельности.

 

После отобранной и изученной  методической литературы, был продуман и составлен перспективный план.

 

Для лучшей эффективности  уроков по изобразительной деятельности мы придерживались следующих требований:

 

– каждый урок должен иметь  четко сформулированную тему, цели, задачи. Почти каждый урок должен включать новый материал, повторение изученного, готовить учащихся к внимательному  восприятию нового материала.

 

– содержание учебного материала  должно отвечать теме, задачам, быть доступным  учащимся, отвечать требованиям индивидуального  и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с трудом и жизнью.

 

– методы и приемы работы на уроке должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать  и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способность анализировать, синтезировать, обобщать.

 

– на каждом этапе урока  ведется систематический контроль за качеством усвоенных знаний, формирование новых знаний, умений и навыков.

 

– урок должен быть оснащен  наглядными пособиями и дидактическим  материалом, техническими средствами.

 

– каждый урок должен отличаться организованной четкостью, правильным распределением времени между каждой структурной частью урока.

 

– на уроке должны соблюдаться  все требования охранительно – педагогического  режима.

 

В процессе уроков мы старились  на всех этапах урока использовать упражнения, направленные на развитие мелкой моторики учащихся с нарушением интеллекта.

 

Например, тема: Рисование  с натуры зимних вещей (шарф и вязаная  шапочка) (1 класс, III четверть).

 

Перед изучением данной темы нами была проведена вводная беседа, для повторения знаний учащихся о  временах года и подвести учащихся к теме урока:

 

– Ребята, какое сейчас время  года? (Зима.) Какая погода зимой? (Холодная. Дует ветер. Идет снег.) Посмотрите на эти картинки. Что здесь изображено? (Зима. Идет снег…) Кто еще изображен на этих картинках? (Люди, дяди, тети, дети.) Что одето на них? (Сапоги, валенки, шуба, шапка, шарф, варежки.) Зимой очень холодно, поэтому люди носят теплую одежду. Сегодня мы с вами будем рисовать зимние вещи: (показ) шарф и вязаную шапочку.

 

Перед началом деятельности учащихся на каждом уроке нами проводился анализ объекта изображения:

 

– А сейчас посмотрите внимательно  на эти предметы. На какую фигуру похож шарф. (Прямоугольник.) Какой  шарф по размеру: длинный или короткий? Узкий или широкий? (Длинный, узкий.) Какого цвета шарф? (Синего.)

 

Посмотрите внимательно  на шапочку. На какую фигуру похожа она? (На половинку круга.) Давайте, сравним  ее с шарфом. В высоту она больше или меньше шарфа? (Больше шарфа.) Шарф длинный, а шапочка, какая? (Шапочка короткая.) Какого цвета шапочка? (Синего.)

 

Немаловажную помощь при  работе учащихся играют указания к  началу работы:

 

– А теперь послушайте внимательно. Альбомный лист мы располагаем по длине. В центре листа мы нарисуем шапочку. Она похожа на половинку  круга. А под ней на всю длину  листа мы нарисуем шарф. Он похож  на длинный узкий прямоугольник. Сначала мы нарисуем карандашом, а  потом раскрасим цветным карандашом. Помните: рисуя простым карандашом, нельзя сильно давить на лист бумаги, чтобы  не остались глубокие следы. Раскрашивая  шапочку и шарфик, не спешите, не нажимайте сильно на карандаш, штрихи должны быть в одном направлении  вплотную друг к другу. Держите карандаш подальше от заточенного конца. Раскрашивайте  медленнее и аккуратнее.

 

Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной  деятельности:

 

– Сначала карандашом нарисовали шапочку. Посмотрите, похожа ваша шапочка  на мою. Теперь нарисовали под шапочкой во всю длину листа шарф. Шарф должен получиться длинным и узким. Кто закончил рисунок простым карандашом, берет цветной карандаш. Сначала разукрашиваем шапочку. Потом разукрашиваем шарф.

 

Например, тема: Иллюстрация  к сказке «Колобок» (1 класс III четверть).

 

Для того чтобы заинтересовать учащихся данным процессом, мы на этапе  вводной беседы использовали прием  неожиданности, т.е. в гости к ребятам  пришел колобок.

 

– Ребята, посмотрите, кто  к нам сегодня пришел на урок. (Колобок.) Из какой сказки этот герой? (Из сказки «Колобок».)

 

Посмотрите на эти картинки и ответьте. Где жили дед и бабка? (В избушке.) Кто сделал Колобка? (Бабка.) Куда покатился Колобок? (По дорожке  в лес.) Кто встретился ему в  лесу? (Медведь, волк, заяц, лиса.) Что  делал Колобок для зверей? (Пел  песенку.) Что сделала лиса? (Съела  Колобка.) Всех героев сказки нарисовать трудно. Сегодня мы с вами будем  рисовать красивую избушку и Колобка, который катится по дороге.

 

Анализ объекта изображения:

 

– А сейчас посмотрите внимательно  на эту картинку. Кто здесь изображен? (Колобок). Какой формы Колобок? (Круглый.) На что похож Колобок? (На мяч, шар.) Какого цвета Колобок? (Желтого.) Что  делает

 

Колобок? (Катится по дороге.) Чтобы Колобок мог видеть, петь песенки, что надо ему нарисовать? (Глаза, нос, рот.) А что еще на картинке нарисовано? (Избушка.) Посмотрите внимательно, из каких частей состоит избушка? (Из крыши – треугольник, стены – квадрат, окна – маленький квадрат, трубы.) Какого цвета избушка? (Коричневого) Можно нарисовать деревья, траву и цветы. Это лес.

 

Перед началом работы над  рисунком проговаривали с учащимися  последовательность его выполнения:

 

– Сначала мы нарисуем землю  и небо. Потом красивую избушку, дорогу и Колобка. А потом деревья, траву  и цветы.

 

Указания к началу работы:

 

– А теперь послушайте внимательно. Альбомный лист мы располагаем по длине. В верхней части листа  будет небо, остальное – земля. Большую часть листа занимает избушка. (Последовательное прорисовывание частей избушки.) В правом нижнем углу мы нарисуем дорогу. А на ней Колобка. Колобок живой и поет песенки, нарисуем ему глаза, нос и рот. Вокруг избушки можно нарисовать маленькие деревья. А вдоль дороги цветы. Сначала мы нарисуем простым  карандашом, а потом раскрасим  цветными карандашами. Помните: рисуя  карандашом, нельзя сильно давить на лист бумаги, чтобы не остались глубокие следы, раскрашивайте медленнее  и аккуратнее.

 

Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной  деятельности:

 

– Сначала отделили чертой землю от неба. Потом нарисовали избушку (большой квадрат, треугольную  крышу, окно, трубу). Нарисовали дорогу (Две линии.) На дороге круглый Колобок (глаза, нос, рот). Кто закончил рисунок  простым карандашом, берет цветные  карандаши (определение выбора цветов для каждого предмета.) При изучении темы: Рисование в полосе узора  из растительных форм (1 класс IV четверть) мы использовали следующие приемы работы:

 

Во время вводной беседы нами использовалась загадка:

 

– Ребята, сегодня на уроке  мы с вами будем рисовать узор в  полосе. А из чего будет состоять узор, вы узнаете, если отгадаете загадки:

 

Была зеленой маленькой, потом я стала аленькой!

 

На солнце почернела я, и вот теперь я спелая. (Ягода.)

 

Из почек появляются, весною распускаются,

 

Осенью увядают, и все  опадают. (Листья.)

 

Он проснулся, покачнулся,

 

Лепестками к солнцу потянулся. (Цветок.)

 

Какие ягоды (цветы, листья) вы знаете? (Вывешивается на доску образцы  с изображением ягод, цветов и листьев; рисунок с нарисованным узором в  полосе).

 

Анализ объекта изображения:

 

– Ребята, посмотрите внимательно  на рисунок. Что вы видите? (Ягоды, цветы  и листья.) Сколько ягод вы видите? (Две) Какие это ягоды? (Вишни) Какого цвета? (Красного) Сколько цветов? (Два) Какого цвета цветы? (Желтого) Сколько листьев? (Два) Какого цвета листья? (Зеленого) Как расположены ягоды, цветы и листья? (Сначала нарисована ягода, потом цветок, потом листик.) Значит, в рисунке ягода, цветок и листик чередуются. Что мы будем рисовать сегодня на уроке? (Узор в полосе из ягод, цветов и листьев.)

 

Определение последовательности выполнения рисунка:

 

– Свой рисунок мы начнем с полосы. Сначала мы чертим по линейке  полосу, в которой будем рисовать орнамент. Теперь меркой разделим ее на равные части. По краям полосы по линейке  проведем прямые линии. В

 

полученные клетки по шаблону  будем обводить сначала ягоды, потом  цветок, потом листок.

 

На каждом уроке мы заостряли  внимание учащихся на расположении листа  бумаги, рисунка на альбом листе. Этому  способствовал следующий прием  работы: указания к началу работы:

 

– А теперь послушайте внимательно. Альбомный лист мы располагаем по длине. По линейке нарисуем полосу во всю длину листа. Меркой разделим на равные части. Берем шаблон ягоды, кладем его в первую клетку полосы с левой стороны, обводим его  карандашом. Потом берем шаблон цветка и т.д. Сначала мы нарисуем карандашом, а потом раскрасим цветными карандашами. Помните: рисуя карандашом, хорошо прижимайте шаблон к листу бумаги, чтобы он не двинулся, иначе у вас не получится  красивый узор.