Развитие творческого воображения подростков

     В современной психологии наиболее распространенными  являются описательные определения. Чаще всего воображением называют процесс  создания человеком на основе ее предыдущего опыта образов объектов, которых она непосредственно не воспринимала и не воспринимает. Или: воображение - это необходим элемент творческой деятельности человека, который выражается в построении образов продуктов труда, а также обеспечивает создание программ поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Первое из определений является более четким и более лаконичным.

     В зарубежной психологии существует несколько  точек зрения на воображение и его стороны. Концепция одних идеалистов  сводится к тому, что утверждается полная спонтанность воображения, независимость от действительности. Такой взгляд является принципиально не верным. В действительности воображение человека детерминировано объективной действительностью и направленная на ее отображение.

     Представители ассоциативной психологии В.Вундт, Т.Рябо и другие пытались свести фантазию к другим психическим процессам  или их комбинации. При этом она  теряла свою самостоятельность, и в  одних случаях ее рассматривали как комбинацию понимания и воли, а в других как комбинацию восприятия, памяти и интеллекта. [23]

     Для «старой» психологии, в которой чаще всего все виды психической деятельности человека рассматривались как известные  ассоциативные комбинации прежде накопленных впечатлений проблема воображения была неразрешимой загадкой. Иначе говоря, привнесение, нового, в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением. Следовательно, для ассоциативной психологии, которая рассматривала всякую деятельность как комбинирование уже бывших в сознании элементов и образов, воображение должно было быть неразрешимой загадкой. [4]

     Труднее обстояло дело с тем видом деятельности, который психологи называют творческим воображением. Здесь на первый план выдвигается отличие, а именно присущие воображению моменты создания новых  образов, которых не было в сознании, не было в прошлом опыте. Возникновение новых творческих образов ассоциативная психология объясняла случайными своеобразными комбинациями элементов. При творческом воображении появляются новые комбинации из этих элементов, которые сами не являются новыми. Это основной закон воображения с точки зрения старой психологии, выразителями которой были В. Вундт и Т. Рибо, говорившие, что воображение способно создавать многочисленные новые комбинации прежних элементов, но не способно создать ни одного нового элемента. [4]

     Продукты  творческого воображения формируются  из элементов того опыта, который  человек приобрел или позаимствовал  в других. Новизна их заключается  не в элементах, а в видоизменении  этих элементов и их соединений. Характерным для творческого воображения является самостоятельный образ материала, специальный свой анализ, усовершенствование образа в процессе деятельности. Этот вид воображения является важнейшей составной частью творческой деятельности человека.

     Творческое  воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.[10]

     Творческое  воображение  – это  психическая  деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Воображение - способность творчески мыслить. Так же воображение - это умение фантазировать, мысленно представлять. В чем важность воображения?  Все наши цели рождаются «в голове», в воображении. Если воображение сковано стереотипами, то и мысли стереотипны. Воображение - это источник идей и для бизнеса, и для любви, и для творчества. Поэтому воображение это то, без чего жить невозможно. [4] 

     1.2. Особенности  творческого воображения подростков 

     Подросток с помощью воображения строит планы своего будущего, «проигрывает»  в своем воображении различные  социальные и нравственные ситуации, как бы тренируясь перед сложной  взрослой жизнью. Творческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения. Подростки испытывают наслаждение от творческого созидания. Они с удовольствием сочиняют стихи и музыку, импровизируют танцы, пытаются решить сложнейшие (нередко не имеющие решения как, например, создание вечного двигателя) вопросы науки. Поскольку сензитивный период для развития воображения в этом возрасте сохраняется, постольку функция воображения для своего развития требует постоянного притока новой информации, своего рода «пищи». Именно поэтому все подростки любят читать и смотреть фантастику, боевики, включающие героев, резко отличающихся от нормального человека, и малореальные обстоятельства (т. е. тоже полуфантастические).

     По  утверждению психолога Л.Ю. Субботиной, развитие воображения проходит две фазы, связанные с рассудочной деятельностью, где первый период развития охватывает первые 15 лет жизни человека, затем рассудочная деятельность сохраняет свое прогрессивное развитие, а воображение, в большинстве случаев, характеризуется падением интенсивности. Затухание функции воображения с возрастом - отрицательный момент для личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и развиваться при соответствующей организации учебной деятельности.[21]

     Наиболее  перспективным для развития творческого  воображения является школьный возраст (В.И. Андреев, И.Я. Лернер, Ю.А. Полуянов, Л.Ю. Субботина и др.). В этот период более активно развиваются все  психические процессы, связанные  с деятельностью воображения: мышление, внимание, восприятие, память, речь.

     Выявлена  ведущая роль творческой деятельности в формировании и развитии творческого  воображения. В простых случаях  творческого воображения происходит комбинирование однородных элементов («агглютинация» - склеивание), преувеличение или преуменьшение отдельных сторон действительности, объединение сходного в различном или разъединение реально единого, в сложных случаях - широкие мысленные обобщения и сопоставления, идущие по линии поисков конкретных фактов, черт, ситуаций, наглядных моделей и художественных конструкций, отражающих общие идеи и закономерности, которые нужно выявить или открыть (Л.С. Выготский).

     Многими психологами (Т.Рибо, Л.Ю. Субботина, В.Г. Крысько и др.) предлагаются разнообразные способы развития воображения: олицетворение, фантастическое сложение, фантастический эффект, гиперболизация, типизация, рисование эмоций, акцентирование (усиление или ослабления какого-либо свойства или качества предмета, переноса этого свойства на другие объекты), основанные на преобразовании элементов действительности, частично применяемые в учебной деятельности. В условиях общеобразовательной школы опыт учащихся расширяется и за счет знаний параллельно изучаемых предметов, следовательно, творческая деятельность, направленная на развитие творческого воображения должна быть основана на межпредметных связях, позволяющих преобразовывать элементы действительности, используя опыт предшествующих поколений.

     В подростковом возрасте, когда личностное развитие становится доминирующим, особое значение приобретает такая форма творческого воображения, как мечта — образ желаемого будущего. Подросток мечтает о том, что доставляет ему радость, что удовлетворяет его самые сокровенные желания и потребности. В мечтах подросток строит желаемую личную программу жизни, в которой не¬редко определяется ее основной смысл. Часто мечты бывают нереальными, т. е. определена только цель, но не пути ее достижения, однако на этапе подросткового возраста это все равно имеет позитивный характер, так как позволяет подростку в воображаемом плане «перебрать» разные варианты будущего, выбрать свой путь решения проблемы.

       Рассматривая  особенности  подросткового  возраста,  в  связи  с   повышением  интеллектуального   развития   подростка ускоряется и развитие  воображения.  Сближаясь  с  теоретическим  мышлением, воображение дает  импульс  к  развитию  творчества  подростков.  Воображение подростка, «конечно,  менее  продуктивно,  чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии  ребенка». 

     Существует   две  линий  развития  воображения  в подростковом возрасте. Первая линия  характеризуется стремлением  подростками  к достижению объективного творческого  результата.  Она  присуща  далеко  не всем подросткам,  но  все  они  используют  возможности  своего  творческого воображения, получая удовлетворение  от   самого  процесса фантазирования.[11]

     Развитие  творческих способностей находится  в тесной взаимосвязи с таким  психическим процессом, как воображение. Существенные  изменения  в  развитии воображения у подростков отмечал и Л.С.Выготский. Он  говорил  о  том,  что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит  в  сферу  фантазии». Говоря о фантазии подростков, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается  у него  в  интимную  сферу,  которая  скрывается  обычно  от  людей,   которая становится   исключительно   субъективной    формой    мышления,    мышления исключительно для себя». Подросток прячет  свои  фантазии  «как  сокровенную тайну  и  охотнее  признается  в  своих  поступках,  чем  обнаруживает  свои фантазии».[12]

       Направление развития воображения  по первой  линии,  ориентированной   на продукт, на объективный  результат и помощь в раскрытии   фантазий  как  формы воображения  у подростков – задача  педагога,  определяющая  развитие  многих важных творческих способностей, таких  как  способность  к  переносу  опыта, способность   к   сближению   понятий,   к   гибкости   мышления,   легкости генерирования   идей,   способности   к   предвидению   в   основу   которых исследователь   психологии   творчества  А. Н. Лук  ложил    творческое воображение.[26]

     В структуре  же  художественных  творческих  способностей  воображение  играет главенствующую роль. Это,  как  мы  упоминали  выше,  выделял  Мелик- Пашаев  А.А.   в   своей   работе   «Педагогика   искусства   и   творческие способности».[24]

       Немецкий философ и психолог  Э.  Шпрангер  в  своем   труде  «Психология юношеского  возраста» характеризовал подростковый  возраст как возраст  начала  качественного  «врастания  в   культуру».  Ребенок   начинает   усваивать   и принимать   «врастать   психикой»   в   объективный   и  нормативный дух эпохи. Поэтому он  утрачивает  столь характерное для младшего школьника, как показал анализ работы Левина  В.А.  «Воспитание творчества», преобладание  более  чистого  восприятия  в  способности  к   «сцеплению   и антисцеплению».[13] Всё более начинает  доминировать  способность к «сцеплению». Несколько утрачивая способность к «антисцеплению»,  ребенок невольно склоняется в трактовке явлений  к  шаблонным  точкам  зрения.  Это наиболее характерно при касании тех областей человеческой культуры,  которые наименее актуальны для подростка и в которых он наименее  склонен  к  поиску собственных идей.

     Воображение в данном возрасте выходит на новый уровень развития, теперь оно имеет более продуктивный характер, чем  в  детстве,  но  всё  таки  чаще всего оно уходит   «в  интимную  сферу»  и  становится  субъективной  формой мышления.  Преодоление  этого,  направление  развития  воображения  по  пути стремления  к  его  продуктивности  –  одна  из  задач  педагогики  решающей проблему развития творческих способностей подростка. Главными новообразованиями  этого  возраста  являются  становление  «Я-концепции» подростка, а также  возникновение  рефлексии  и  осознание  своей индивидуальности,  проистекающие  возникающего  в  этом  возрасте    чувства взрослости.  Особенности  становления  и  развития  данных   новообразований определяют  особенности   творческого   процесса   –   его   направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к творчеству  самого  подростка. Возникновение этих новообразований дают возможность повысить  эффективность развития критичности сознания подростка. Противоречиям,  могущим возникнуть в процессе  становления  «Я-концепции»  подростка,  свойственно   негативно влиять  на  развитие  творческих  способностей  путём  снижения   самооценки подростка и уверенности в своих силах и возможностях.  Типом  ведущей  деятельности  в  данном  возрасте   является   интимно- личностное  общение,  что определяет  характер  индивидуального творчества подростка, направленность творчества на результат.

     Из  противоречий возникающих в этом  возрасте  и  влияющих  на  развитие творческих способностей стремление подростков к социальной мимикрии и  в  то же  время  желание  выделится  в  группе  сверстников.   Последствия   этого противоречия  снижают   эффективность   организации   педагогом   творческой деятельности учащихся.

     В целом же подростковый возраст во  многом  благоприятен  для развития творческих  способностей,  но  имеет в   этом   плане   ряд   специфических особенностей.

     Воображение присуще каждому человеку, но отличаются люди по его направленности, силе и  яркости. Особенно интенсивно выражен  этот процесс в детстве и в раннем подростковом возрасте, постепенно он утрачивает свою яркость и силу. По мнению ряда авторов, это происходит за счет того, что в период обучения эта функция утрачивает свою значимость и не развивается, чтобы запомнить некое правило или информацию, воображение и фантазия не нужны. Подросток помещен в мир реальности, связанной со своей учебной деятельностью, а вместе с тем в мир фантазии уходит нечто, что никак не связано с деятельностью ребенка. Поэтому отправной точкой для развития воображения может стать направленная активность, то есть включение воображения подростка в решение какой-то проблемы, задачи.