Развитие творческого воображения подростков

 

Рис.4 Сводная гистограмма  исследования степени стереотипности воображения 2-х групп 

     Из  данной  гистограммы (рис.4) видно что в общеобразовательной школе учеников с высокой степенью стереотипности  воображения  больше на 22%. Учеников со средней степенью  стереотипности воображения больше на 22% в группе учеников с гуманитарным уклоном обучения. 
 

     Вывод по 2 главе

     В подростковом  возрасте усиливается  независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы  внешнему воздействию со стороны  родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка  к самому себе, к своей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

     Во  время данного эксперимента гипотеза поставленная в начале исследовательской  работы подтвердилась, в силу чего можно  говорить о том, что  развитие творческого воображения  подростков зависит от учебной программы и методов обучения детей.

     У подростков с гуманитарным уклоном  обучения  выявлен более высокий  уровень творческого воображения  чем у школьников общеобразовательной  школы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Существует  мнение, что у детей воображение  богаче, чем у   взрослого, и  что по мере развития сила фантазии и   воображение   идут на убыль. Этому послужили следующие представления: детская фантазия нетребовательна  и неприхотлива, в отличие от фантазии взрослого; дети больше живут в фантастическом мире, ему свойственна любовь к сказкам, преувеличение и искажение реального опыта.

       Однако, известно, что опыт ребенка  беднее, его интересы проще, элементарнее, отношения со средой не имеют  той сложности, тонкости и многообразия, как   у   взрослого.

     Воображение   начинает созревать по мере приближения  к зрелости: в   подростковом возрасте соединяются мощный подъем воображения   и начало созревания фантазии. Выготский  говорит о том, что существует тесная связь между половым созреванием и развитием   воображения.   У     подростка   подытоживается его накопленный опыт, вызревают постоянные интересы, получает окончательное оформление деятельность его   воображения   на фоне общего созревания.

     В детском возрасте развитие   воображения   и развитие рассудка очень расходятся, и именно независимость детского   воображения   от деятельности рассудка и является выражением бедности фантазии ребенка. Ребенок может вообразить гораздо меньше, чем взрослый, он доверяет продуктам своего   воображения   и меньше их контролирует,   у   него беднее характер комбинаций элементов действительности, их качество и разнообразие.   У   ребенка   есть   только две формы связи   воображения   с реальностью: реальность элементов и реальность эмоциональной основы   воображения. Остальные формы развиваются только с годами.

     Переломным  моментом в развитии воображения  является   подростковый возраст, после которого воображение   и рассудок тесно соединяются. Деятельность воображения приспосабливается к рациональным условиям и становится смешанным. Однако у многих творческое     воображение   приходит в упадок под воздействием «прозы жизни», но оно не исчезает совершенно, а делается случайностью.

     Критический период в развитии воображения совпадает с подростковым возрастом. Здесь воображение преобразуется из субъективного в объективное. Причина этого с физиологической позиции – образование взрослого организма и взрослого мозга, а с психологической – антагонизм между «субъективностью   воображения   и объективностью рассудочных процессов», т.е. «неустойчивостью и устойчивостью ума». Как и сам критический возраст,   воображение   в этот период характеризуется переломом, разрушением и поиском нового равновесия. Проявления деятельности   воображения   детского возраста свертываются под влиянием критического отношения к продуктам этой деятельности: большинство   подростков   перестает рисовать,   у   них пропадает интерес к наивным играм более раннего возраста, фантастическим сказкам и рассказам. Зато формой деятельности воображения  становится литературное творчество – сочинение стихов и рассказов, которое стимулируется сильным подъемом субъективных переживаний, углублением интимной жизни, формированием своего внутреннего мира, и со временем также приходит в упадок под влиянием все того же критического отношения. Таким образом, критическую фазу характеризует подъем и глубокое преобразование   воображения.

     В критической фазе выделяется два  типа воображения: 1) пластическое, или  внешнее, которое пользуется данными внешних впечатлений, строит из элементов, заимствованных извне, и 2) эмоциональное, или внутреннее, строящее из элементов, взятых изнутри. Первое можно считать объективным, а второе – субъективным. 
 
 

Литература

1. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112с.

2. Веккер Л. М.Психические процессы. – Т.1 – л., 1974. /Воображение и психологическое время: 262 – 271. Представление / воображение/: 278 – 295.

3. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1982 /Воображение и его развитие в детском возрасте: 436 – 455/.

4. Выгодский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114 – 123.

5. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59.

6. Дьяченко О. М., Кириллова А. И.О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51.

7. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.

8. Карандашов Ю. Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. – Минск, 1987. /Возрастная динамика развития представлений: 74 – 87/.

9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт –М», 2001.

10. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1985.

11. Меерович М.И., Шрагин Л.И.  Теории решения творческих задач – Минск: Харвест, 2003. – 428,/4/ с. – (Библиотека практической психологии).

12. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет  - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002.

13. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. – Тбилиси, 1972.

14. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271.

15. Найссер У. Познание и реальность. – М. 1981. /Воображение и память: 141 – 165/.

16. Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении. – М. 1990. /Представление и воображение: 80 – 100/.

17. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344 – 360/.

18. Розетт И. М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. – Минск, 1977. /понятие фантазии: 13 – 24. Теоретические концепции фантазии: 25 –78. Психологические механизмы фантазии: 169 – 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270/.

19. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.

20. Меерович М.И., Шрагин Л.И.  Теории решения творческих задач – Минск: Харвест, 2003. – 428,/4/ с. – (Библиотека практической психологии).

21. Немов Р.С. Психология: В 3 т. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, владос, 2002

22. Никитин Б.П. Ступеньки творчества и развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.

23. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? – М., 1978. – 48с.

24. Плаксина Л.И. Коррекционная работа на занятиях по рисованию // Дефектология, №2, 1981.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

26. Синельников В. Н. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1993. №10. С. 67-73.

Протокол  №1 учеников Малокибечской  СОШ  им. А.Я. Яковлева