Самооценка младшего школьника

      Подводя итог можно констатировать, что исследования выявили зависимость особенностей самооценки от уровня сформированности учебной деятельности. Так у учащихся экспериментальной школы обнаружили объективные основания самооценки, в отличие от учащихся обычной школы ориентированных на эмоционально-потребностную сферу.

    Результаты  исследования свидетельствуют о  том, что формирование учебной деятельности по типу содержательного обобщения (В.В. Давыдов) конституирует самооценку с более устойчивым комплексом содержательных характеристик. Обучение в экспериментальной школе, имеющее своей целью формирование теоретического сознания, вооружает учащихся средствами анализа предмета и способов его преобразования, формирует новое – теоретичекое в своей основе - отношение к самому себе как субъекту деятельности.

  Заключение

    Подводя итог проделанной работы, представляется целесообразным акцентировать внимание на следующих моментах.

    Психология  призвана исследовать и постигать  самое ценное и сокровенное, чем наделен человек, - его сложный, неповторимый и уникальный внутренний мир. Самооценка – это ценность, которую нельзя отожествлять с другими образованиями личности, это отдельная подструктура.

    Но  от чего зависит самооценка? Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью ребенка собой, своей деятельностью, возникающей в результате достижения успеха или проявления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одно над другим постоянно формируют самооценку личности школьника. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки и достижения в учебной деятельности, а это в свою очередь зависит от квалифицированности учителя. Вместе с тем констатируется, что самооценка младшего школьника – почти буквальный слепок оценок окружающих, в первую очередь  учителя. Так же непосредственное влияние на формирование самооценки оказывает родительское воспитание, так у детей из неблагополучных семей самооценка заниженная, а единственный ребенок в семье тяготеет к завышенной самооценке. Важным условием развития высокой самооценки является высокая требовательность родителей.

    Все задачи нашей работы были решены, цель достигнута, выявлены особенности самооценки младшего школьника такие, как рефлексивность, адекватность, устойчивой и дифференцированной.

    Из нашего исследования, можно констатировать, что обучение, при котором учебная деятельность становится предметом специального усвоения (экспериментальный класс), создает оптимальные условия для формирования самооценки и ее особенностей, таких как обоснованность и исследовательская направленность. Наша гипотеза подтвердилась: уровень сформированности учебной деятельности влияет на особенности самооценки младшего школьника.

     Список литературы

1.Андрущенко  Т.Ю. Психологические условия  формирования самооценки в младшем       школьном возрасте.-Вопросы психологии.-1978.-№4-С147-151.

2.Архиреева Т.В.  Влияние родительского воспитания  на самоотношение младшего школьника.-Психологический  журнал.-№4, 2008.-С67

3.Басина Е.В. Становление самооценки и образа Я.-М.,1995-С139-С145

4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?.-Психологический журнал.-1992.-№4.-С 99-100.

5.Давыдова В.В.. Психологическое развитие младших школьников.-М., 1990.-С139.

6. Давыдов. В.В.. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на совреаменном этапе развития образования.- Вопросы психологии.-1976.-№4-С.

7.Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности.- Вопросы психологии.-1980.-№4-С90.

8. Захарова А.В.Формирование  самооценки в учебной деятельности.- М.,1977

9.Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология.-Ростов-на Дону.,2007.-  С251.

10.Лисин М.И.Общение, личность и психика ребенка.-М.,2001-С154

11.ЛеонтьевА.Н.  Деятельность. Сознание. Личность.-М.,1975.-С84

12.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития.-М.,2007.-С640.

13.Першина Л.А. Возрастная психология.-М.,2005.-С256.

14.Рубинштейн С.Л. Общая психология.-,Спб.,2004.-С713

15.Рогов Е.И. Общая психология.-М,2002.-С448.

16.Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитие детей 6-7 лет.-М., 1986-102.

17.Филатов Ф.Р. Общая психология.-Ростов-на-Дону.,2003-С448.

18.Чамата П.Р.Вопросы  самосознания личности в советской  психологии.-М.,1960.-С 91-110

19.Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста.-М.,1988.-С136

20.Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.-Киев.,1961.-С12-14