Формирование грамматических навыков на начальном этапе в основной школе

знакомых структурах и  содержащих в основном знакомую лексику.

Ex.: a) Listen the stories and find the difference.

b) Listen the text and remember for life how to be the safe in the road.

c) Read and compare these school uniforms with your school uniform.

     Продуктивные упражнения состоят в устном и письменном выражении мыслей с

использованием усвоенного материала для речи в доступных  учащемуся речевых

ситуациях.

Ex.: a) Complete the text.

b) Interview your classmate about his/her hobby (favourite subjects).

c) Write a plan of a holiday. Advertise the programme. Whose  programme and

advertisement are the best?

Такова в общих чертах принципиальная схема системы упражнений, рассчитанной

на овладение иностранной  речью.

Прежде всего, весьма динамично  соотношение удельного веса тренировки и

речевой практики в этой системе. На начальном этапе обучения речевая  практика

еще не доминирует, много  внимания приходится здесь уделять  произношению и

технике чтения, отработке  отдельных структур и пр. [25]

Следует заметить, что деление  упражнений на языковые и речевые  является

условным и ценным лишь в чисто методическом плане. Одни и те же упражнения

могут выступать то как  языковые, то как речевые, в зависимости  от этапа

обучения.

3.2 Мониторинг уровня сформированности  языковых навыков

Система упражнений должна одновременно служить и системой контроля, так  как

основными объектами контроля при обучении иностранному языку  являются

соответствующие умения и  навыки, а этапы контроля должны сопутствовать

определенным этапам становления  умений и навыков.

Будем рассматривать контроль не только как выявление результатов  обучения,

но, прежде всего, как способ обучения. Так как целью обучения является

усвоение, а контроль неразрывно связан с обучением, то и объектом контроля

должно быть усвоение, т.е. приобретение комплекса навыков  и умений,

оперирования определенным объемом материала в речи.

Система контроля неразрывно связана с системой упражнений, является

компонентом этой системы; следовательно, объекты контроля полностью идентичны

с объектами усвоения в  каждый данный момент обучения. [25] И  ведущими

объектами контроля могут  и должны быть речевые умения в  об­ласти говорения,

аудирования, чтения и письма на основе аутентичных ма­териалов,

обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков.

Контроль помогает выяснить, как идет процесс формирования умений, какие

проблемы имеются у  школьников, и определить эффективность  приемов обучения,

используемых учителем.

Проверять необходимо не просто знание слов или умение образовать

грамматические формы  и конструкции, а умение выполнять  действия или операции

с ними, т.е. уметь либо употреблять  их в ходе продуцирования высказываний,

либо узнавать при восприятии небольших текстов или групп  предложений. [15]

Кроме того, к контролю на уровне грамматических навыков устной речи должны

быть предъявлены следующие  требования:

а) направленность на целостный  речевой акт в единстве его  произносительной,

лексической и грамматической сторон, с вычленением для целей  контроля одной,

грамматической стороны;

б) самостоятельное выполнение операции означения (контролируемая форма  не

содержится в задании) и выражения (учащимся не дается образец  высказывания);

в) заданность содержательной стороны речи (например, с помощью  средств

наглядности);

г) ограничение речевых  реакций рамками отдельной фразы  или микровысказывания.

Рецептивный этап становления  грамматических навыков устной речи может быть

проконтролирован с помощью  письменного синхронного пе-ревода с изучаемого

языка на родной устных высказываний учителя. [27]

Добавим, что контроль и  соответственно оценка должны быть абсолютно  объективны.

Обратимся к рассмотрению видов контроля при преподавании иностранных языков и

их применения на практике.

Предварительный контроль. Успешно  строить учебный процесс можно  лишь в том

случае, если учитель хорошо знает исходный уровень подготовки учащихся. При

знакомстве с новой  группой мы фронтально и индивидуально  провели уровень

сформированности речевых  умений.

Текущий контроль. Он позволяет  видеть процесс становления умений и навыков,

заменять отдельные приемы работы, их последовательность в зависимости  от

особенностей той или  иной группы учащихся. Здесь мы применили  формы контроля

индивидуальные, фронтальные, групповые и парные.

Промежуточный контроль. Контроль, завершающий раздел. Данный вид контроля

проводится после целой  цепочки уроков, посвященных какой-либо теме или блоку.

Проверка будет носить скорее фронтальный характер.

Итоговый контроль проводится каждое полугодие или учебный  год с помощью

тестов, опроса, экзамена. Этот вид контроля на практике мы не использовали.

В заключении остановимся  еще на одной особенности организации  контроля

успешности овладения  учащимися языком - его открытости или скрытом характере.

Открытый контроль опирается  на произвольную форму внимания, когда  учащиеся

отдают себе отчет в  контролируемом характере выполняемой  ими деятельности.

Скрытый контроль проводится на основе непроизвольного внимания, так как

деятельность учащегося  направлена не на контроль, а на учение. [15]

Из того факта, что контроль – не самоцель, а способ обучения, применяемый и

для улучшения результатов  этого обучения, следует, что результаты контроля

тщательно учитываются и  используются в дальнейшей учебной  работе. Контроль

выявляет недоработки, выражающиеся в сделанных учащимися ошибках.

Мы в данной работе провели  несколько видов контроля, с целью  выявления

эффективности разработанной  нами системы упражнений.

Предварительный контроль (в  данной работе) и промежуточный. Результаты

исследования приведены  в таблице (см. прил. С). Текущий контроль проводился в

процессе обучения.

                                            

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Мы показали в ходе исследования эффективность разработанной нами системы

упражнений в формировании грамматических навыков. Данная система  упражнений

разрабатывалась с учетом возрастных особенностей учащихся, индивидуальных

качеств характера. Мы показали, что навык формируется посредством  умения и

знания и строится по принципу алгоритма.

Выделили педагогические принципы-ориентиры и условия  обучающей технологии,

т.к. обучение несет в себе воспитание. Определили цели обуче-ния  английскому

языку. В ходе исследования мы проводили открытый и скрытый  контроль, что

выявило результаты применения построенной нами системы упражнений.

В ходе решения поставленных нами задач мы пришли к следующим  выводам:

- в процессе формирования  грамматических навыков следует  опираться на

коммуникативность обучения, что способствует ускоренному формиро-ванию

практических навыков, а  также формированию учебной группы и личности

отдельно;

- следует представлять  сложные грамматические явления  в упрощенном виде,

избегать излишней терминологии;

- упражнения должны быть  доступными, увлекательными, не слишком  простыми и не

слишком трудными, что вызывает интерес и мотивацию у учащихся;

- следует учитывать сочетание  фронтальных, индивидуальных и  парных форм

работы, при которой каждый учащийся все время задействован на уроке.

В связи с отмеченными  результатами повышения уровня знаний у учащихся на

основе используемых упражнений, игр, рекомендуется при-менение апробированных

заданий и форм уроков учителям современных школы для успешного  формирования

грамматических навыков.

                                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы                                

1. Берман И.М. Методика  обучения английскому языку. –  М.: Высшая школа, 1970.

2. Бородулина М.К., Карлин  А.А., Лурье А.С. Обучение иностранному  языку как

специальности. – М.: Высшая школа, 1982.

3. Витлин Ж.А. Современные  проблемы обучения грамматике  иноязычных языков

//Иностранные языки в  школе, 2000. - № 5. – С. 22.

4. Габай Т.В. Педагогическая  психология.  –  М.: Академия, 2003. – 240 с.

5. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения  иностранным

языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.

6. Дегтерева Т.А. Как  подготовить интересный урок  иностранного языка. – М.:

ВПШ и АОН, 1963. – 250 с.

7. Каширина Л.Н. Алгоритмы  в обучении грамматике французского  языка

//Иностранные языки в  школе, 2000. - № 4.

8. Кульневич С.В. Педагогика  личности от концепции до технологий. – Ростов

н/Д: Учитель, 2001. – 160 с.

9. Куприянова Г.В. Групповая  и самостоятельная работа учащихся  при освоении

грамматики //Иностранные  языки в школе, 2001. - № 6.

10. Львов М.Р. Словарь-справочник  по методике русского языка.  – М., 1988. –

С. 40.

11. Маслыко Е.А., Бабинская  П.К. и др. Настольная книга  преподавателя

иностранного языка. –  Минск: Вышэйшая школа, 1999. – 522 с.

12. Мильруд Р.П. Коммуникативность  языка и обучение разговорной  грамматике

//Иностранные языки в  школе, 2002. - № 2.

13. Миньяр-Белоручев Р.К.  Примитивная грамматика для изучающих  иностранный

язык //Иностранные языки  в школе, 2000. - № 4.

14. Миролюбова А.А. Вопросы  контроля обученности учащихся  иностранному языку.

– Обнинск: Титул, 1999. – 112 с.

15. Миролюбова А.А., Рахманова  И.В. Общая методика обучения  иностранным

языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1967.

16. Михайлова О.Э., Шендельс  Е.И. Справочник по грамматике  немецкого языка

для старших классов средней  школы. – М., 1981.

17. Мухина В.С. Возрастная  психология: феномен развития, детство,  отрочество.

– М.: Академия, 2002. – 456 с.

18. Немов Р.С. Психология. – Кн. 2. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 516 с.

19. Ожегов С.И. Словарь  русского языка. – М., 1961. –  С. 138.

20. Пассов Е.И., Кузовлев  В.П., Царонова В.П. Учитель иностранного  языка.

Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1993. – 159 с.

21. Пидкасистый А.И. Педагогика. – М.: Педагогическое Общество  России, 2001.

– 640 с.

22. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – Уч. В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2002.

23. Реан А.А., Бордовская  Н.В., Розум С.И. Психология и  педагогика. – СПб.:

Питер, 2002. – 432 с.

24. Розенталь Д.Э., Тегенкова  М.Э. Словарь-справочник лингвистических

терминов. – М., 1976.

25. Салистра И.Д. Очерки  методов обучения иностранным  языкам. – М.: Высшая

школа, 1966. – 252 с.

26. Сергеева О.Е. Использование  символов в работе с дошкольниками  для

формирования лексических  и первичных грамматических умений в иностранном

языке //Иностранные языки  в школе, 2002. - № 6. – С. 52.

27. Слободчиков В.А. Контроль  в обучении иностранному языку  в средней школе.

– М.: Просвещение, 1986. – 111 с.

28. Столяренко Л.Д. Педагогика. – М.: Юрайт, 2001. – 607 с.

29. Тылызина Н.Ф. Педагогическая  психология. – М.: Академия, 1999. –  288 с.

30. Шатилов С.Ф. Некоторые  проблемы обучения грамматической  стороне устной

иностранной речи //Иностранные  языки в школе, 1971. - № 6.

31. Щерба Л.В. Языковая  система и речевая деятельность. – Л., 1974. – С. 58.