По времени проведения относительно изучаемых на уроках учебных тем

какого-либо раздела различают вводные, сопутствующие  и заключительные

экскурсии.

         Вводные экскурсии предваряют изучение нового материала. Чаще всего они проводятся для того, чтобы ввести учащихся в новый для них учебный предмет или раздел. На таких экскурсиях учащиеся усваивают опорные понятия,

получают  наглядные представления и практический опыт, необходимые им для

сознательного изучения нового учебного материала, знакомятся с фактами,

сущность  которых будет раскрыта позднее  на уроках.

      Сопутствующие экскурсии проводятся параллельно с изучением

теоретического  материала и призваны обеспечить более глубокое его понимание учащимися, дополнить их знания новыми фактами, наглядными представлениями. Заключительные экскурсии проводятся в конце учебного года или после изучения раздела программы с целью обобщения и систематизации теоретических знаний, углубления и закрепления навыков и умений учащихся. Важная задача заключительных экскурсий — способствовать выявлению связи изученного на уроках материала с реальными процессами или явлениями.

      Существенным моментом при проведении экскурсии по природоведению,

ботанике, зоологии, биологии является время  года, поэтому природоведческие

экскурсии в методике разделяют на осенние, зимние, весенние, летние.

Чтобы подчеркнуть внешние отличия  экскурсий, их специфику, связанную  с 

учебным предметом, выделяют ботанические, зоологические, физические,

химические, географические, исторические, литературоведческие  и другие

экскурсии.

       С дидактической точки зрения учебные экскурсии целесообразно

классифицировать  по двум основаниям сразу: по времени  проведения

относительно  изучаемого на уроках учебного материала  и по содержанию. Кроме того, учебные  экскурсии могут быть однотемными, многотемными, комплексными, вводными, заключительными.

Методика  проведения экскурсий 

 

     Проведение экскурсий требует большой и серьезной подготовки к ней,

которая часто оказывается сложнее, чем  подготовка к уроку или семинару. К 

ее организации  и проведению предъявляются определенные организационные,

дидактические, воспитательные требования, а именно: наличие в школе системы экскурсионной работы с централизованным планированием и руководством; подготовка учителей к экскурсионной работе; четкое определение образовательных и воспитательных задач экскурсии; выбор оптимального содержания в соответствии с задачами экскурсии, с учетом уровня подготовки учащихся, их индивидуальных и возрастных особенностей; правильный выбор экскурсионных объектов; соблюдение логики познавательного процесса; систематическое создание проблемных ситуаций; оптимальный выбор адекватных методов и приемов обучения и обеспечение их целенаправленного применения; рациональное сочетание слова и наглядности мотивация учебной деятельности школьника, формирование и развитие у школьников познавательных интересов, стремления к самостоятельному поиску; оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм учебной работы; формирование у учащихся на основе изучаемого материала диалектико-материалистического мировоззрения, моральных качеств, эстетических вкусов, любви к природе; формирование у учащихся общеобразовательных и специальных умений и навыков в процессе применения знаний на практике; организационная четкость проведения экскурсии, соблюдение правил техники безопасности и правил поведения на экскурсионных объектах.

      Экскурсия зависит от тщательности подготовки. Учитель внимательно

изучает экскурсионный объект, выясняет его  образовательные и воспитательные возможности, определяет цели и задачи, тип и структуру экскурсии, готовит  проблемные вопросы и задания  для учащихся, устанавливает основные и дополнительные источники информации, выбирает оптимальное сочетание методов и приемов обучения, составляет план экскурсии, знакомится на месте с экскурсионным объектом, намечает маршрут передвижения, готовит дополнительные наглядные пособия (схемы, таблицы, фотографии) и необходимое оборудование (измерительный инструмент, блокноты, карандаши, гербарные папки, фотоаппарат, компас), проводит организационную беседу с учащимися, во время которой сообщает дату, место, цель и задачи экскурсии, разъясняет правила безопасности и поведения на экскурсии, кратко характеризует экскурсионный объект, советует, как и что смотреть, за чем наблюдать, как и что записывать и фотографировать, как передвигаться по маршруту. Учитель распределяет обязанности среди всех учащихся; если нужно по плану, делит их на звенья, назначает звеньевых и определяет задания для каждого звена; назначает ответственных за наглядные пособия и оборудование, старших на маршруте; инструктирует учащихся о порядке обработки информации и материалов, составления письменных отчетов, подведения итогов.

       Экскурсия начинается с того момента, когда учащиеся во главе с

учителем  выходят из школы. Нужно рационально  использовать время 

передвижения  к экскурсионному объекту. Следует  напомнить учащимся о цели

экскурсии, о заданиях, которые они будут выполнять, предложить несколько

вопросов  репродуктивного и проблемного  характера, эмоционально настроить 

учащихся  на работу.

    На месте проведения экскурсия начинается со вступительной беседы. На

производственной экскурсии разговор идет об особенностях данного

производства, выпускаемой им продукции, народнохозяйственном значении

предприятия, об основных профессиях, успехах коллектива и передовиках.

Вступительная беседа на природоведческой экскурсии  проводится на

возвышенности, поляне или опушке леса. Учитель  обращает внимание на общий вид ландшафта, на особенности наблюдаемых природных  явлений или объектов, на их взаимосвязь. После вступительной беседы учащиеся приступают к выполнению заданий  или осмотру экскурсионных объектов.

Учитель дает установку на запоминание характеристик  экскурсионных объектов, на выполнение учащимися заданий по зарисовке, записи,

внимательному осмотру, подробному анализу, выделению  существенных сторон, отличительных  особенностей объектов, на сопоставление, сравнение, обобщение явлений.

    Процесс обучения на экскурсии в основном строится на восприятии

экскурсионных объектов, их объяснении и практическом изучении. Поэтому 

принцип наглядности играет ведущую роль на экскурсии. Например, во время

экскурсии в краеведческий музей учитель  рассказывает о древних поселениях

на территории данной местности, иллюстрирует свой рассказ  демонстрацией 

наконечников  стрел, глиняных сосудов той эпохи, карту-схему захоронения 

знатного  воина. Объясняя учащимся на экскурсии в поле состав клубней

картофеля, учитель с помощью простейшего  химического анализа (капает на

срез  клубня несколько капель воды) в  картофеле выявляет крахмал. Учитель 

должен  тщательно продумывать и отбирать экскурсионные объекты, руководить наблюдением учащихся, акцентировать их внимание на основных объектах и их характеристиках, при необходимости использовать дополнительную наглядность в виде фотографий, рисунков, графиков. Экскурсия предоставляет большие возможности для установления межпредметных связей. Например, на биологической экскурсии часто возникают потребности в актуализации знаний по физике, химии, географии. Такие ситуации учителю нужно создавать специально для отражения целостности природы и социальной жизни человека в сознании учащегося. Систематическое оперирование межпредметными знаниями и умениями вырабатывает систем-вый стиль умственной деятельности учащихся.

      В конце экскурсии учитель проверяет работу учащихся: все ли выполнено

по плану, сделаны ли записи, зарисовки, измерения. Затем проводится

заключительная  беседа, на которой учитель отвечает на вопросы учащихся,

выясняет  их впечатления от экскурсии. Большое  значение для высокой результативности экскурсии имеют закрепление  знаний, их обобщение и систематизация. Во время беседы на уроке, после экскурсии, учащиеся воспроизводят ход экскурсии, объясняют факты, с которыми познакомились, выделяют главное, существенное; получают задания написать рефераты, оформить отчеты или альбомы, подготовить стенгазету или стенд. Практикуется написание сочинений на темы: «Человек и природа», «Я люблю свой край», «Кем стали наши выпускники». На уроках необходимо как можно чаще использовать собранные на экскурсии материалы с целью мотивации учения, актуализации знаний и чувственного опыта учащихся, создания положительного эмоционального фона урока.

2.5. Использование СМИ  и сети «Интернет»  во внеклассной  работе по иностранному  языку.

 

       Развитие техники привело к значительному распространению таких средств

массовой информации, как кино, пресса, радио и телевидение.

Благодаря им реализуются различного рода учебные  программы, причем

немалое месте в этих программах отводится  вопросам, изучаемым в начальной  и средней школах. Эти материалы, как правило, очень тщательно подготавливаются педагогическими группами радио и телевидения, их

использование в ходе учебно-воспитательной работы всемерно рекомендуется, а иногда и просто необходимо. Именно поэтому преподаватели отдельных

предметов должны знать учебные программы  радио и телевидения, помещаемые, в частности, на страницах педагогических журналов, и включать их в план проводимых с учащимися занятий. Понятно, учащихся нужно подготовить к восприятию учебных программ радио и телевидения, а после передач обсуждать с ними их содержание, обращая внимание учащихся на узловые вопросы. При использовании учебных программ сохраняет действие принцип объединения их с остальными компонентами процесса обучения, особенно с его содержанием и ходом.

    Учебные программы радио и телевидения могут выполнять различные

дидактические функции. В некоторых случаях  ими можно пользоваться как 

источником  новых для учащихся знаний, иногда они могут служить для 

систематизации  и закрепления уже проработанного в школе материала и т. д.

Выбор той или иной функции определяется учителем на основе анализа

выполняемого  с учениками учебного плана и  программы, текущих дидактических  задач и т. п. Кроме использования  учебных передач радио и телевидения  для учебно- воспитательных целей  рекомендуется также ознакомление учеников с другими передачами программы; решение относительно их выбора и способа использования на уроке и на этот раз должно относиться к компетенции учителя.

      В настоящее время использование средств сети Интернет во внеклассной

работе стало очень популярным и доступным. Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения иностранным языком? Индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических, лексических навыков. С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать либо описанные выше программы English Club net, English-to-Go, др., курсы дистанционного обучения на отечественных сайтах (http://www.ioso.iip.net/distant) либо имеющиеся в медиатеке компакт-диски. Такая работа может проводиться и с домашнего компьютера. В настоящее время в сети много возможностей организовать индивидуальную самостоятельную деятельность школьников по совершенствованию тех или иных знаний, умений, навыков в овладении иностранным языком. Большую помощь могут оказать ребятам выпускаемые в настоящее время компакт-диски. Правда, далеко не все они одинаково эффективны, поскольку далеко не во всех рекламируемых курсах хорошо продумана и реализована методическая сторона курса.