1.5. Особенности внеклассной работы по иностранному языку с «трудными» детьми

 

          Печальной реалией нашей жизни стали так называемые «трудные» дети.

Профессор С.А. Завражин даёт следующее определение  категории «трудные

дети/подростки»: это дети/подростки с затруднениями  или нарушениями 

процесса  социализации. [    ]

        К ним относят: «а) неуспевающих; б) недисциплинированных; в) имеющих физические или психические недостатки; г) болезненных; д) отстающих в интеллектуальном плане; е) педагогически запущенных; ж) социально запущенных; з) несовершеннолетних правонарушителей, иногда, к числу «трудных» детей относят учащихся, опережающих сверстников в своём интеллектуальном развитии, это может сочетаться с таким чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство, пренебрежительное отношение к старшим и товарищам. Сюда же порой причисляют детей с самобытными чертами темперамента и характера («лгуны», «тихони», «лентяи», «гордецы» и т.д.)».

         Такие дети, как правило, живут в «неблагополучных» семьях, а именно:

1) в  конфликтных семьях, в которых  родители не ладят друг с  другом;

2) в  аморальных семьях, в которых супруги ведут образ жизни, являющийся

объектом  общественного осуждения; 3) в педагогически  несостоятельных семьях, в которых  отношения между супругами и  детьми сравнительно благоприятные, но способы воспитательного воздействия  неправильны (родители в таких семьях чрезмерно потакают детям или, наоборот, держат их в чрезвычайной строгости; возможна и ситуация, когда родители просто «разводят руками», не зная, как воздействовать на ребенка;

4) семьи  с социально-экономическими факторами риска (низкий материальный уровень жизни, плохие жилищные условия) [24, 218].

Дети  из «неблагополучных» семей характеризуются  замкнутостью, ранимостью, повышенной обидчивостью, а иногда можно наблюдать  их грубость и даже агрессивность  по отношению к одноклассникам и взрослым. Воспитание у таких детей чувства гуманности является важной задачей. Думается, что учителя иностранных языков обладают большими возможностями для решения этой задачи в процессе окультуривающего общения с детьми, как на уроках, так и во внеурочное время.

         Здесь можно сослаться на педагогический опыт учителя английского языка Л.Н. Шабановой. С 1994г. она уделяет особое внимание работе с детьми из «неблагополучных» семей. Администрация школы №34 г. Зеленограда полностью поддержала её. Людмила Николаевна проводит еженедельно 3 часа индивидуальных занятий с учащимися V—VI классов и 2 часа факультативных занятий с учащимися X классов. Эти часы входят в дополнительную учебную нагрузку педагога и оплачиваются соответствующим образом.

        

       Ежегодный план работы включает следующее:

1. Изучение  психологических особенностей детей. 

2. Знакомство  с семьями ребят. 

3. Развитие  личности каждого ребенка посредством  вовлечения его во 

внеклассную работу по английскому языку.

В публикации Л.Н. Шабановой мы не находим конкретного описания работы

с «трудными» детьми. В связи с этим, мы бы рекомендовали, прежде всего, общаться с этими детьми во время внеклассных мероприятий, сублимируя их

отрицательную энергию в творческое, созидательное русло, поощрять их участие в различных мероприятиях, стараться заинтересовать их и выделять им посильные роли. При этом важны похвала учителя, одобрение одноклассников, добрый и ласковый взгляд, толерантность в случае возможной неудачи ребёнка, подбадривание, оптимистический настрой, а также чувство юмора. На наш взгляд, наиболее целесообразными мероприятиями, в которых участвуют «трудные» дети могли бы быть следующие дела: - театральная деятельность («трудные» дети могут участвовать не только в роли актёров, но и в роли реквизиторов, оформителей, звукооператоров, визажистов, декораторов, а также статистов);

. игровая  деятельность (игры помогают замкнутым  и ранимым детям обрести инициативу, «чувство локтя», смысл жизни,  а гиперактивным и даже агрессивным детям получить опыт «окультуривания» собственных чувств и поведения, благодаря соблюдению общепринятых в игре правил, необходимости действовать по определённому плану и приучают к дисциплинированности и ответственности); выполнение языковых заданий с помощью компьютерной сети «Интернет» (формальные и речевые упражнения) и т.д.

    

II. Практические рекомендации  к внеклассной  работе по иностранному  языку.

2.1. Игровые формы  внеклассной работы  по иностранному  языку 

 

          В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения

иностранному  языку как средству коммуникации непременно в коллективной

деятельности  с учетом межличностных связей: преподаватель-группа,

преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное

влияние на личность обучаемого оказывает групповая  деятельность. Игра дает

возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с 

единомышленниками. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Цель:

. Развитие  интереса учащихся к изучению  иностранного языка. 

Задачи:

. Активизировать  рече-мыслительную деятельность  учащихся.

. Расширить  кругозор и обогатить лексический  запас. 

. Воспитать  культуру общения 

Психологические аспекты игры

 

Игра  наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности

человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в  условиях ситуаций,

направленных  на воссоздание и усвоение общественного  опыта, в котором

складывается  и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет  такие функции:

 развлекательную  (это основная функция игры - развлечь,

доставить удовольствие, воодушевить, пробудить  интерес);

. коммуникативную: освоение диалектики общения;

. самореализации  в игре как полигоне человеческой  практики;

. игротерапевтическую:  преодоление различных трудностей,

возникающих в других видах жизнедеятельности;

. диагностическую:  выявление отклонений от нормативного

поведения, самопознание в процессе игры;

. функцию  коррекции: внесение позитивных  изменений в структуру 

личностных  показателей;

. межнациональной  коммуникации: усвоение единых для  всех людей 

социально-культурных ценностей;

. социализации: включение в систему общественных отношений,

усвоение  норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

. свободная  развивающая деятельность, предпринимаемая  лишь по 

желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса

деятельности, а не только от результата (процедурное 

удовольствие);

. творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный 

характер  этой деятельности («поле творчества»);

. эмоциональная  приподнятость деятельности, соперничество,

состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная 

природа игры, «эмоциональное напряжение»);

. наличие  прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,

логическую  и временную последовательность ее развития. [8, 112].

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,

планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых 

личность  полностью реализует себя как  субъект. Мотивация игровой 

деятельности  обеспечивается ее добровольностью, возможностями  выбора и

элементами  соревновательности, удовлетворения потребности  в 

самоутверждении, самореализации.

          В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя

играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в)

игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,

условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) -

область действительности, условно воспроизводимая  в игре.

Значение  игры невозможно исчерпать и оценить  развлекательно-

рекреактив-ными возможностями. В том и состоит  ее феномен, что, являясь 

развлечением, отдыхом, она способна перерасти  в обучение, в творчество, в 

терапию, в модель типа человеческих отношений  и проявлений в труде.

           Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим

люди  использовали с древности. Широкое  применение игра находит в народной

педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе,

делающей  ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая

деятельность  используется в следующих случаях:

. в качестве  самостоятельных технологий для  освоения понятия, 

темы  и даже раздела учебного предмета;

. как  элементы (иногда весьма существенные) более обширной 

технологии;

. в качестве  урока (занятия) или его части  (введения, объяснения,

закрепления, упражнения, контроля);

. как  технологии внеклассной работы (игры  типа «Зарница», 

«Орленок», экономические игры типа «Монополия», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно

обширную  группу методов и приемов организации педагогического процесса в

форме различных педагогических игр.

Структура ролевой игры

 

В структуре  ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная

ситуация, ролевые действия.