Разработка приемов реализации индивидуального подхода в подготовке учащихся к выбору профессии

     Индивидуальный  подход представляет широкие возможности для творческого применения сформированных умений, придавая им тем самым творческий характер.

     Творчество  в проектной деятельности выступает, на наш взгляд, связующим звеном, объединяющим рассматриваемые умения в интегральную совокупность. Как высшая форма гуманной, созидательной, активной, самостоятельной, мыслительной и практической деятельности человека, оно становится ценностью и позволяет формировать творческие умения школьников.

     Мотивационный компонент творческой деятельности связан с готовностью учащихся участвовать в процессе педагогической деятельности: определять темы, проблемы, задачи, источники информации проекта. Результатом выступает не только реальный продукт, но и самораскрытие личности[22].

     В основе креативного комnонеита творческой деятельности лежит понятие креативности, которая рассматривается как особое свойство человеческого индивидуума, обусловливающее способность проявлять социально значимую творческую активность. В связи с тем, что в проектном обучении нет заранее предписанного пути решения, а проблема определяется, в ходе работы над проектом, в данном случае идет речь о развитии так называемого "дивергентного мышления". Оно предполагает наличие таких интеллектуальных способностей, присущих креативности, как гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность выдвигать гипотезы, идеи в нерегламентированной условиями деятельности), любознательность и др.

     Структуру операционного компонента творческой деятельности составляют:

     - личностно-мотивированное выполнение  проекта, его интерпретация, вычленение важных в профессиональном плане проблем, активный поиск информации;

     - профессионально-мотивированный анализ  собственных возможностей в процессе творческой разработки проекта;

     - принятие решения об использовании  его результатов в педагогической практике;

     - формулирование целей проекта  и средств их достижения, прогнозирование трудностей в процессе проектной работы, выявление возможности использования продукта.

     Опыт  применения индивидуального подхода позволяет отметить рост креативности школьников, усиление и появление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам[17].

     Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося[4]. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой – предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты – это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система.

     Трудность выполнения проектов заключается в  необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Поэтому не следует стремиться к сложным темам проектов. С другой стороны, не следует понимать проект как контрольную работу. Еще раз подчеркнем, что проект является творческой работой, во время выполнения которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса.

     Работа  над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка.

     Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена материальная база для выполнения проекта (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы). Оформление интерьера мастерской желательно осуществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, в разумных пределах использовать музыкальное сопровождение, чтобы создавать у учащихся положительный эмоциональный фон. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников при подготовке их к выбору профессии 

     Учащиеся 8 класса относятся к подростковому  возрасту[5].

     Подростковый  возраст это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ребенка. В этот период организм ребенка претерпевает кардинальные изменения, развертывается процесс полового созревания. У подростка возникает ощущение собственной взрослости. У него возникает представление о себе уже не как о ребенке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у ребенка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых.

     Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности.

     Подросток стремится к активному общению  со сверстниками, и через это общение  он познает самого себя. У него возникают  потребности, которые он должен удовлетворять только сам (потребность в общении со сверстниками, дружбе и любви). Родители и вообще взрослые не могут при всем желании решить проблемы подростков, связанные с их новыми потребностями, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном, от родителей. Все это часто болезненно сказывается на отношении учащихся к взрослым, в том числе и учителю, и к учению.

     Общая картина работы учащихся на уроках по сравнению с младшими классами ухудшается. Ранее примерные и аккуратные ученики позволяют себе не выполнять задания. Тетради ведутся неряшливо. У многих учеников меняется почерк, он становится неразборчивым и небрежным. При решении математических задач некоторые подростки не проявляют нужной настойчивости и прилежания[22].

     В этом возрасте дети обнаруживают особую расположенность к совместным действиям. Склонность к активному времяпрепровождению ярко обнаруживается в играх. Рост умственных сил проявляется в интересе к играм и умственным упражнениям. Многие любят задачи на сообразительность, осваивают шахматы и т.п.

     Таким образом, рост умственных и физических сил изменяет характер активности подростков: в гораздо большей степени, чем  раньше, их начинают привлекать занятия, требующие определенного упорства и самостоятельности.

     Одним из важных средств, активизирующих учебный  процесс, является побуждение познавательной потребности. Познавательная потребность  занимает важное место в общем психологическом развитии личности, и особенно ее мотивационно-потребностной сферы. Познавательная потребность - это мотивационно-личностное образование, которое почти на всем протяжении школьного возраста проявляется в любознательности учащихся, находя отражение в системе его учебных и вне учебных интересов.

     Выделяют  два уровня познавательных потребностей у учащихся 13-17 лет.

     1) Любознательность (характерна для  учащихся 7-9 классов).

     2) Целенаправленная познавательная  деятельность (чаще всего наблюдается у учащихся 10-11 классов)[16].

     Значительно менее очевидно, хотя, может быть, гораздо более важную роль в успешности обучения играет воля учащегося. Начинать воспитание воли следует с приобретением привычки решать задачи сравнительно незначительной трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, учащиеся тренируют и закаляют свою волю.

     На  умственные процессы и, следовательно, на успешность обучения влияет так  же ряд факторов, которые с виду не имеют к ним никакого отношения. Это такие стороны личности человека, как эмоции, чувства, настроение в данные момент, темперамент, характер и другие.

     Только  при условии того, что если задача доступна учащемуся, если цели ее решения  ясны, если он чувствует свое движение вперед, то создающиеся при этом положительные эмоции облегчают дальнейшее решение.

     Вопрос  о влиянии внушения и самовнушения чрезвычайно важен в обучении решению задач. Педагог должен проявлять  чуткость в своих беседах с учащимися. Всевозможные замечания вроде таких, что " у тебя все равно ничего не получится ", способны в сильнейшей степени деморализовать учащегося, особенно подростка. И наоборот, уверенное убеждение, что "задача должна решиться потому, что ты серьезно занимаешься, а ты не хуже других", во многих случаях сыграет свою положительную роль.

     Может быть, еще большую роль играет самовнушение. Если учащийся почему-то пришел к выводу, что "он не способен", что "ничего не получится", то, конечно, сколько времени он ни сидел бы над задачей, он все равно задачи не решит. Такое самовнушение подростка парализует его волю, лишает его концентрации мысли, и он не сможет мобилизовать столько энергии на преодоление стоящих перед ним задач, сколько он мог бы проявить в нормальных условиях. В этом случае надо добиться перелома в психике учащегося-подростка, вселить в него уверенность в своих силах, возбудить волю. Возможно, что учащемуся, потерявшему веру в себя, целесообразно сначала дать для решения самые простые задачи, чтобы дать ему возможность поверить в свои силы[10].

      Выводы 

     В первой главе нашего исследования мы рассмотрели теоретические основы применения индивидуального подхода к обучению учащихся. Раскрыта сущность понятия «индивидуальный подход.

     Большое внимание в методике индивидуального подхода необходимо уделить структуре и этапам индивидуального подхода, основным требованиям к индивидуальному подходу, а также технолого-педагогическим подходам к организационной деятельности учащихся в ходе индивидуального подхода.

     Важно также учитывать возрастные особенности  учащихся при рассмотрении данного вопроса. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. Разработка приемов  реализации индивидуального  подхода в подготовке  учащихся к выбору  профессии 

     2.1. Содержание обучения учащихся 8-х классов технологии декоративно-прикладного творчества с учетом индивидуального подхода

     Анализ  существующих программ

     Примерная программа по предмету «Технология» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования  и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения.

     Примерная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, об общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, задает тематические и сюжетные линии курса, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и вариант последовательности их изучения с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, сензитивных периодов их развития.

     Рассмотрим  некоторые программы по технологии:

     1.Хотунцев  Ю.Л., В.Д. Симоненко. Программа  трудового обучения. М.: «Просвещение», 1997г.

     2. Н.В.Синица, Л.Н. Абакумова, Е.Д. Волохова. «Дом – семья» программа экспериментального курса предметной области «Технология». С-П.: «Русский издательский дом», 1997 г.

     3. Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица  Н.В., Симоненко В.Д. Программы  начального и основного общего  образования «Технология». М.: «Вентана-Граф», 2008г.

     В первой программе на вышивку выделяется 6 часов. В ней рассматриваются такие темы: ознакомление с различными инструментами и приспособлениями, применяемыми в традиционных ремеслах; правила работы с ножницами, иглами; вышивка как один из самых древних видов декоративного искусства; разметка рисунка и способы перевода рисунка на ткань в зависимости от структуры ткани; подбор игл и ниток; технология выполнения простейших ручных швов (стебельчатого, тамбурного, вперед иголку и др.); рабочее место вышивальщицы. Примерный перечень практических работ.