Наглядность на уроках истории

Наприклад, на уроці «Побут кам'яного століття» вчитель говорить: «Це кременевий ніж. Розглянете його уважно. Які фізичні властивості цього предмету?» - «Кременевий ніж - загострений камінь, світло-сірого кольору», - відповідає учень. «Дивитеся, яким чином він загострений», - звертається до класу вчитель, показуючи на лезо. - «Він загострений іншим каменем», - відзначають школярі [4, с. 69].

При іншій формі поєднання, що значно відрізняється від тільки що описаною, відомості про предмети і процеси учні отримують із словесних повідомлень вчителя, а наочні засоби служать для підтвердження або конкретизації словесних повідомлень. В цьому випадку, на уроці, присвяченому тій же темі («Кам'яне століття»), вчитель сам розповідає про фізичні властивості матеріальної культури і показує ці властивості [9, с. 154].

Перша із згаданих форм поєднання  є ефективнішою не лише для засвоєння  знань, але і для розвитку спостережливості школярів. Перевага першої форми позначається особливо різко тоді, коли має бути здійснений тонкий аналіз об'єкту, наприклад, при вивченні внутрішньої будови аркуша. Оскільки вживання іншої форми  поєднання вимагає менше часу, можна удаватися до неї, коли виробляється порівняно «грубий» аналіз об'єктів.

Знання вчителем форм поєднання  слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість творчо застосовувати наочні засоби згідно поставленому дидактичному завданню, особливостям навчального матеріалу та іншим конкретним умовам [16, с. 56].

 

1.3 Чинники наочності вчення

 

1. Наочність навчання витікає з того, що воно виступає для учнів як засіб пізнання навколишнього світу, і тому процес цей відбувається успішніше, якщо заснований на безпосередньому спостереженні і вивченні предметів, явищ або подій.

2. Пізнавальний процес вимагає включення в опанування знань різних органів сприйняття. К. Д. Ушинський писав, що знання будуть тим міцніше і повніше, ніж великою кількістю різних органів чуття вони сприймаються. Чим більше органів чуття бере участь в пізнанні, тим більше в свідомості з'являється вражень, які потім лягають в механічну пам'ять і надалі легше згадуються [23 с. 251].

3. Наочність вчення заснована на особливостях мислення дітей, яке розвивається від конкретного до абстрактного. На ранніх етапах дитя мислить більше образами, чим поняттями. З іншого боку, поняття і абстрактні положення осмислюються такими, що вчаться легше, якщо вони підкріплюються конкретними фактами. Проте і на вищих стадіях розвитку мислення не може відриватися від конкретних фактів і образів.

4. Наочність підвищує інтерес учнів до знань і робить процес вчення легшим. Багато складних теоретичних положень при умілому використанні наочності стають доступними і зрозумілими для учнів. «Навчайте дитину яким-небудь п'яти невідомим словам, і вона буде довго і марно мучитися над ними; але пов'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитя засвоїть їх на льоту», - вчить К. Д. Ушинський [24 с. 267].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ П

МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ЗАСОБІВ НАОЧНОГО НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ

 

Сучасний урок історії  повинен відповідати ряду вимог:

1) відповідність вмісту уроку рівню розвитку історичної науки і завданням виховної роботи;

2) чіткість мети уроку в нерозривній єдності освітніх, виховних і розвиваючих завдань. Вчитель мотивований може приділити переважну увагу якомусь одному аспекту уроку, виходячи з особливостей його змісту, рівня знань і умінь класу, але при цьому мають бути в тій або іншій мірі реалізовані та інші його аспекти;

3) визначення головного, істотного для кожного уроку, з тим щоб воно зрозуміло і засвоєне такими, що всіма учнями класу. В даний час визначення істотного для кожного окремого уроку є ключовою проблемою. Визначення істотного вимагає від вчителя встановлення цінності і значності різних елементів матеріалу навчальної програми в цілях розвитку особи в процесі навчання з врахуванням реальних умов в кожному класі;

4) доцільний вибір засобів і методичних прийомів для кожної частини уроку;

5) організація активної пізнавальної діяльності учнів. При проведенні уроку будь-якого вигляду необхідно забезпечити його тематичну цілісність і завершеність, органічне поєднання всіх його елементів (перевірка знань, повторення, вивчення нового матеріалу і так далі), і, в той же час, певну завершеність в розкритті теми уроку, зв'язок кожного даного уроку з попередніми і подальшими [1 с. 134].

Важливою вимогою до уроку  є вміння вчителя забезпечити мотивацію навчання, тобто викликати в учнів інтерес до змісту і методів роботи, створити на занятті творчу, емоційну атмосферу[5, с.187].

Емоційну обстановку на уроці  створює і живе, забарвлене людським відчуттям слово вчителя, і цікавий  документ, навчальний кінофільм і так далі. Вони підсилюють інтерес учнів, до уроку, допомагають створенню яскравих образних уявлень про епоху, що вивчається, життя народних мас та історичних діячів.

Справжній інтерес до уроку, емоційне відношення до того, що вивчається створюються не лише шляхом приведення яскравого матеріалу про історичні  події, але і шляхом створення  проблемної ситуації, постановки цікавого навчально-пізнавального завдання, шляхом стимулювання особистого відношення учнів до фактів, що вивчаються [6, с. 128].

 

2.1 Класифікація наочних  засобів вчення

 

 Принцип наочності  вчення - це орієнтація на використання  в процесі навчання всіляких засобів наочного представлення відповідної навчальної інформації.

У сучасній дидактиці затверджується, що принцип наочності - це систематична опора не лише на конкретні візуальні  предмети (люди, тварини, предмети і  тому подібне) їх зображення і моделі. Із-за безлічі видів наочних засобів  вчення з'явилася потреба їх класифікації. Одна з поширених класифікацій тієї, що використовується методистами - це класифікація за змістом і характеру  змальовуваного матеріалу. Вона ділить наочності на три групи [21 с. 145].

1. Образотворча наочність,  в якій значне місце займають:

• робота з крейдою і дошкою;

• репродукції картин;

• фоторепродукції пам'ятників архітектури і скульптури;

• навчальні картини - спеціально створені художниками або ілюстраторами для навчальних текстів;

 • малюнки і аплікації;

 • відеофрагменти;

 • аудіофрагменти;

 • відеофільми (в т.ч. аудіо і відеосюжети).

2. Умовно-графічна наочність, яка є своєрідним моделюванням, куди входять:

• таблиці;

• схеми;

• блок-схеми

• діаграми;

• графіки;

• карти;

• картосхеми;

• планшети.

3. Наочна наочність, яка включає:

 • музейні експонати;

 • макети;

 • моделі.

Така класифікація є найбільш оптимальною для використання наочностей на уроках [19 с. 83]. Вчитель може використовувати різні засоби наочності: реальні об'єкти (предмети, явища, процеси), їх зображення (фотографії, малюнки, діапозитиви, магнітофонні записи, відеофільми), за допомогою яких можна зробити зрозумілими для учнів події, явища, процеси, не доступні безпосередньо спостереженню і моделі об'єктів, що вивчаються, і явищ.

 

2.2 Методика роботи з  наочностями на уроках історії

 

Розглянемо деякі з  видів засобів наочних посібників, передбачених вище викладеною класифікацією. 

 

2.2.1 Робота з крейдою  і дошкою

 

Знавець крейдяного малюнка B. С. Мурзаєв був викладачем історії і малювання. У своїй книзі «Малюнки на класній дошці у викладанні історії», бібліографічною рідкістю, що стала, він писав: «У цьому маленькому і скромному шматочку білої крейди, яку вчитель безпорадно тримає в своїй руці, таяться великі і несподівані можливості» [18 с. 10].

Крейдяний малюнок увійшов  до методичного арсеналу вчителя  історії, завдяки дохідливості, прудкості, великому заощадженню часу на уроці. На відміну від готових схем і  картосхем, крейдяний малюнок виникає  що на очах учнів у міру ходу викладу. Завдяки цьому значно полегшується процес сприйняття матеріалу. Оскільки крейдяне креслення або малюнок розвивається що на очах учнів, то містить величезні можливості для активізації уваги.

Малюнок вчителя на дошці  зазвичай служить прикладом для  наслідування, діти виробляють замість  записів ескізні зарисовки в  своїх зошитах. Ця робота вчить розподіляти увагу, перемикати його від спостереження до графічного зображення, що сприяє активному запам'ятовуванню матеріалу.

Крейдяне креслення ефективне  для показу динаміки історичного  явища або події - його виникнення, зміни і розвитку. Крейдяний малюнок  дозволяє виділити стадії цього розвитку. Застосовується він і тоді, коли необхідно вичленувати ті або інші елементи або деталі із складного комплексу або зображення. Таким чином, він допомагає розкриттю суті складних історичних явищ, виявленню і фіксації основної ідеї матеріалу, що викладається [17, с. 187].

Ескізний малюнок  B. С. Мурзаєв пропонував застосовувати в наступних випадках. По-перше, для відтворення образів природи тієї або іншої країни, так звані «крейдяні пейзажі». По-друге, робити малюнки-зображення, які відтворюють знаряддя праці, предмети побуту, будівлі, споруди, зброю і ін. Застосовувати такі малюнки слід в тих випадках, коли вчитель хоче підкреслити деталі, виявити їх пристрій, показати художню цінність, виділити відмінність в предметах і створити уявлення про їх типовості [18 с. 45].

Педагогічний малюнок  пов'язаний з схемами, тому що в самій  його суті закладена схемна. Під  схемами зазвичай розуміється креслення, що відображає істотні ознаки історичних явищ, їх зв'язки і стосунки, пристрої різних матеріальних об'єктів, взаємодію  їх деталей, розміщення предметів і  людей на місцевості.

П. В. Гора виділяв наступних типів схем:

1. Технічні схеми, що показують пристрій матеріальних об'єктів.

2. Локальні схеми, що показують переміщення на місцевості.

3. Схематичні плани — статичне розташування об'єктів на місцевості.

4. Логічні схеми, що допомагають виявляти причинно-наслідкові зв'язки.

5. Графіки і діаграми, що відображають кількісне і  якісне співвідношення явищ і  процесів, темпи і тенденції їх  розвитку [5 с. 96].

Уявити місцевість і вивчити природні умови з метою глибшого осмислення історичних подій і явищ допомагають картосхеми, локальні схеми і плани - це плани міст і битв. На відміну від карт вони передають просторові стосунки історичних явищ в значно крупнішому масштабі: звідси з'являється можливість детальнішого їх вивчення. Але подібні малюнки не мають бути захаращені множинними деталями з тим, щоб діти запам'ятали саму суть. Тоді при виділенні в малюнку найголовнішого, діти швидко переводять графічні знаки в наочні образи природи і місцевості, в конкретні форми реального простору і руху.

Проте таких схем-малюнків буває недостатньо, щоб графічно продемонструвати ту або іншу думку. Скажімо, крейдяні малюнки картографічного  плану корисно супроводжувати, так  званими, схемами в розрізі, демонструючи відмінності природних умов країн. Історичні карти відрізняються від географічних. Звичні таким, що вчиться кольори географічних карт набувають іншого значення на історичних картах. Зеленим кольором показують не лише низовини, але і оазиси, а також прадавні райони землеробства і скотарства. Інша особливість історичних карт – розкриття динаміки подій і процесів. На ній легко побачити виникнення держав і зміну їх територій або дороги руху військ, торгівельних караванів і так далі [10, с. 63].

Крейдяні малюнки доцільно застосовувати і при вивченні соціально-економічних і культурних явищ. На уроці, присвяченому виникненню феодального замку або міста, зазвичай розповідається про різні  способи їх появи в середньовічній Європі і в Україні (оборонна архітектура ХІІІ – ХVІІ ст.). Можна запропонувати інший варіант. Школярам пропонується крейдяний малюнок з різними типами місцевості, і намічаються можливі точки появи замку. Діти виступають як «феодали» і вибирають кожен своє місце для замку, пояснюючи при цьому причини вибору.

Класичними крейдяними малюнками  стали зображення знарядь праці. Робота з крейдяними малюнками супроводжується питаннями для бесіди:

1. У чому відмінність в пристрої цих знарядь праці?

2. Яке з них в технічному відношенні досконаліше і чому?

3. Що таке леміш, відріз, відвал?

4. Як вони застосовувалися  при обробітку землі, і яку  роль при цьому відігравали?

В процесі бесіди вчитель  може відзначити, що соха-косуля перевертала  пласт, заорюючи гній. Пласти землі  розрізає відріз - ніж, який встановлюється на потрібну глибину. Леміш ріже пласти землі в горизонтальному напрямі, відвал перевертає і розпушує пласти.

Оригінальні крейдяні схеми  і малюнки доцільно застосовувати  при вивченні торгівлі. Вони поєднують  в собі сутнісні знання про предмети торгівлі, а також місце розташування торгуючих об'єктів по відношенню один до одного. Наприклад, демонструючи разом з картою крейдяний малюнок «Торгівельна дорога по Дніпру», вчитель відзначає вигідність торгівельних доріг через землі Київської Русі, уздовж русла Дніпра. Подібні схеми можна демонструвати і при вивченні інших країн - Древньої Греції, Риму, Давнього Єгипту.

Вживання малюнків в розрізі  і крейдяних планів можливо і  при вивченні історії культури. Наприклад, церковні і світські спорудження  ХVІІІ ст. у стилі барокко допомагає задовольнити природна цікавість дітей про їх зовнішній і внутрішній пристрій, схематичні малюнки колон демонструють відмінність архітектурних стилів. Схематичні плани дозволяють розкрити функціональне значення того або іншого архітектурного пам'ятника. Поєднання розрізу і плану православного храму дозволяє школяру отримати цілісне враження про нього.