Наглядность на уроках истории

Таким чином, крейдяні схеми  і малюнки - невичерпна криниця творчості  сучасного вчителя. Малювання на дошці хоча і є трудомістким для  вчителя засобом вчення, але у  сто разів окупається засвоєнням матеріалу учнями [25 с. 102].

 

2.2.2 Використання таблиць  і схем

 

 Схеми і таблиці  є засобами виділення головного,  вони «замикають» інформацію  в замкнутий простір. При складанні  схем і таблиць учень здійснює  логічні операції: аналіз, синтез, порівняння, уміння перетворити і узагальнити  історичний матеріал, привести його  в систему і графічно змалювати. 

Проте при всій схожості схеми і таблиці мають чітко  виражені відмінності.

Схема - це графічне зображення історичної дійсності, де окремі частини, ознаки явища зображуються умовними знаками: геометричними фігурами, символами, написами, а стосунки і зв'язки позначаються їх взаємним розташуванням, зв'язуються лініями і стрілками.

Таблиця - це графічне зображення історичного матеріалу у вигляді  порівняльних, тематичних і хронологічних  граф з метою їх заповнення учнями, синтетичний образ теми, що вивчається [26, с. 224]. У таблиці, на відміну від схем, немає умовних позначень історичних явищ.

 Традиційно в методиці  викладання історії виділяють  наступні види схем: логічні, сутнісні, послідовні, діаграми, графіки, технічні, локальні. Таблиці ж розділяють  на тематичних, порівняльних хронологічні і синхронічні.

Логічні схеми. Зазвичай вони застосовуються при вивченні причин і наслідків подій і явищ, допомагають  виявити причинно-наслідкові зв'язки. Вони досить прості у виконання учнями, оскільки засновані на послідовному з'єднанні квадратів, в яких фіксуються причини і наслідки, витікаючі  одне з іншого.

Структурні схеми відображають зазвичай структуру, основні частини, межі і суть того або іншого явища. Вони можуть відображати назви племен, основні заняття жителів, стани, витрати і доходи держави, національно-державний  пристрій країни.

 При вивченні політичних  подій і явищ можна застосовувати  також схеми по розташуванню. Традиційно розставляння політичних  сил вчителя історії позначають  справа, зліва і в центрі. Е. Н. Захарова дає три моделі розставляння сил в 1917 р. в Україні і пропонує вибрати вірну. Співвідношення політичних сил методист пропонує змальовувати у вигляді вагів, які переважують сторони [7 с. 23, 33, 59, 66].

Схеми - діаграми, які можуть підкреслювати кількісні і якісні сторони подій, що вивчаються, і явищ. Вони ділиться на стовпчикових і круги. Для викреслювання діаграм і  графіків на дошці корисним вважається використання кольорової крейди. Ці засоби можуть порядку, тим самим перевіряється  система знань учнів.

Система виділення головного  в історичному матеріалі шляхом демонстрації або заповнення схем і  таблиць є важливою частиною системи  викладання історії. Розглянуті приклади не є єдино можливими для використання на уроці.

 

2.2.3 Робота з картинами

 

A. А. Вагін виділив декілька типів історичних картин:

• подієві, такі, що відображають неповторні історичні факти-події, що відбувалися лише одного дня,

 • типологічні історичні факти-явища, відображають багато разів, що повторюються,

• описові картини із зображеннями міст, споруд, ансамблів, архітектурних пам'ятників і історичні портрети [3, с. 129].

У методиці викладання історії  виділені основні етапи роботи над  картиною. Вони зводяться до наступного: спочатку обов'язкова підготовка до сприйняття картини, зазвичай вона супроводжується повідомленням назви і автора, і зауваженням про сенс її демонстрації. Далі слідує первинне сприйняття картини, якому відповідають питання: «Що? Де? Коли?» За ним слідує осмислення окремих деталей картини, їх аналіз. Далі -збагаченню розуміння цілісної картини: узагальнення на основі встановлених зв'язків між окремими частинами і висновки з аналізу деталей.

Сьогодні використовується, в основному, ілюстративний матеріал підручника, зокрема, історичні картини. У теорії шкільного підручника і  методиці викладання історії виділено декілька типів ілюстрацій по зв'язку їх з текстом підручника і по способах роботи з ними.

Додаткові ілюстрації служать  або наочним поясненням до тексту, як би слідуючи за ним, або зображення доповнює матеріал, посилає до тексту з тим, щоб роз'яснити незрозуміле  в наочному образі. Таким чином, вони доповнюють друг друга.

По своєму смисловому навантаженню ілюстрації можуть виконувати і рівноправну  з текстом функцію: тоді вони так  і називаються рівноправними. Вони заповнюють матеріал, відсутній в  тексті.

 Ілюстрація може виступати  і як самостійне джерело витягання  знань. Тоді вона називається  незалежною. Найбільш коштовними  ілюстраціями, в сенсі розвитку  пізнавальної активності школярів, є незалежні і рівноправні  ілюстрації [20, с. 187].

Одним з художників, чиї  твори проходять через курс вітчизняної історії, є A. М. Васнєцов.

Не випадково, полотна  і акварелі А. М.Васнєцова завжди складають невід'ємну частину ілюстрацій підручників з російської історії: вони не лише створюють зоровий образ міст, що запам'ятовується, але і спонукають школяра відповісти на питання, почитати додаткову літературу про життя співвітчизників у минулому. Сам художник був ученим-дослідником. Він малював типологічні і описові картини. Такі картини можна використовувати в якості зорової опори, наприклад, для фіксації і образного позначення дати. В цьому випадку використовується картина «Споруда перших стін в 1156 році».

Інший варіант роботи з  картинами - матеріальна ілюстрація: розгляд картини «Гончарна майстерня» вчитель веде, дотримуючись послідовності  операцій, з яких складається виробництво  гончарних виробів. Спочатку він  привертає увагу учнів до двох людей, які місять і промивають глину, потім - до групи, що працює на гончарному крузі, до майстрів, що розписують вироби, гончарній печі і до сцени продажу  готовій продукції. Тепер можна  запитати учнів:

 • у якому місті знаходиться ця майстерня - в центрі або на околиці Києва?

 • як ви можете аргументувати свою відповідь?

В ході бесіди не слід заздалегідь  вказувати дітям, хто в майстерні  раб, а хто вільний майстер. Це школярі визначать самі на підставі характеру праці і на підставі відмінностей в одязі. А потім - зробити  загальний висновок:

- хто працював в майстерні? 

- яку роботу виконували  раби?

- яке їх положення?

Таким чином, загальне правило  методики роботи з картиною засноване  на закономірностях сприйняття і  осмисленні наочного матеріалу, зовсім не означає шаблонного розбору картини. Загальна формула послідовності  розбору картини: від головного  до деталей, від цілого - до частин і  знову - до цілого [2. с. 166].

Картина художника може виступати  на уроці в різних ролях: як зорова опора, матеріалізована ілюстрація, емоційний ефект, об'єкт виявлення  деталей, самостійного джерела нових знань, засобу моделювання схем. Вона також може допомогти відтворити образ епохи, прояснити реальну картину історичних подій, стати джерелом «пізнання» дійових осіб і творчої інтерпретації матеріалу. Все це робить картину досить продуктивним засобом наочності.

 

2.2.4 Використання картографічного  матеріалу

 

В даний час школи слабо  оснащені картами. Переважають карти, виконані на основі старої методології  і присвячені, в основному, територіальним змінам, політичним процесам в державі  або військовим подіям.

Не більше десятка карт відображають нові підходи до вмісту історичного матеріалу. На них змальовані релігійні процеси, економіко-демографічний  розвиток регіонів, культурні досягнення країн і народів.

З трьох типів історичних карт (загальних, оглядових і тематичних) сьогодні явно превалюють останні.

Тематичні карти присвячені окремим історичним подіям і явищам, багато хто з них розвантажений  від зайвих деталей і позначень, але містять наочно художні символи  розкривних подій (війни, внутрішньої політики) [24, с. 135].

 Загальні, і особливо  оглядові карти, стали використовуватися  набагато рідше. Їх вживання  змінилося. Тепер у ряді тем  оглядових карт представлено  комплектом те два до трьох  штук. Вони відображають ряд послідовних  моментів в розвитку вивчення  явищ і станів їх в певний  момент. Це дозволяє уникнути  перевантаження карт інформацією.

Інакше сьогодні у викладанні історії ведеться використання схематичних карт. Локальні плани і картосхеми раніше були додатком до великих карт. Вони були покликані деталізувати окремі фрагменти великої карти. Сьогодні в багатьох посібниках картосхеми стали самостійними. Вони представляють не лише подробиці військової історії, але і вогнища культури, і культурно –етнічні процеси [14 с. 8].

 Для сьогоднішнього  дня характерним є і те, що  картографічний матеріал супроводжується ілюстрованим рядом, текстом і хронологічними матеріалами.

Проте, такі атласи доступні не багатьом школам із-за їх високої  ціни.

Для сьогоднішнього дня характерним  є і те, що картографічний матеріал супроводжується ілюстрованим рядом, текстом і хронологічними матеріалами.

Формування у школярів картографічних знань і умінь  починається з простої дії - знайомство з окремими країнами. Потім - вивчається історія єдиного світу в той  або інший період.

Карта стає одним з найважливіших  засобів витягання суті знань. На завершальному етапі школярі піднімаються від знань історичної топографії і умінь нею орієнтуватися до представлення динаміки геополітичного положення держав і цивілізацій.

Один з найважливіших  напрямів в роботі з картою - це вчення школяра орієнтуватися в ній. Воно включає пошук потрібних  об'єктів, правильний показ на основі точних орієнтирів і словесне їх промовляння. Як орієнтири при показі по карті  потрібно використовувати знайомі  дітям об'єкти: міста, річки, морить, частини суші. Корисним методичним прийомом в цій роботі є «подорож по карті»: хлопцям пропонують рухатися за течією річок, пересікати країни і континенти, плисти в морях і океанах [14, с. 216].

Описуючи прийом локалізації  історичних подій на карті, тобто  віднесення їх до певного місця, потрібно виявляти прискорюючий або уповільнюючий  вплив географічного середовища. Наприклад, роль сухопутної і річкової торгівлі для Древньої Русі. Чітко  отримати виставу із цього приводу  допоможе невелика ілюстрація або аплікація. Такий метод називається «пожвавленням» карти [2 с. 226]. Прикріплення силуетів, фігурок  сприяє запам'ятовуванню місць історичних подій. Так само корисно пересування їх по карті. Наприклад, дорога завойовних походів Святослава на Оку і Волгу, в Болгарське царство. За допомогою «живої» карти вчитель дістає можливість виділити і підкреслити потрібні елементи історичної карти, зосередить увагу школярів на найважливіших об'єктах.

Уміння орієнтуватися  по карті передбачає оцінку взаємного  розташування об'єктів, відстаней, площ. Для цього потрібно виучувати  школярів користуватися масштабом  карти.

Під час роботи з картою учень повинен уміти користуватися  легендою карти. Розшифровка картографічної інформації досягається в результаті тривалих вправ.

Використання масштабу і  легенди карти представляє для  учнів велику трудність. Для цього  існує система загальноприйнятих  позначень. Це істотно полегшує роботу учням.

Сучасна методика виходить з того, що змінні в історичному  часі легенди разом з картами  краще засвоюються учнями, якщо вони самі беруть участь в їх створенні. Малювання умовних знаків учні виконують  із задоволенням. Така робота привчає дітей до думки, що наявність різних підходів до відображення історії на картах - нормальне явище [24, с. 16].

У цьому сенсі корисні  і інші прийоми і вправи. Школярам пропонується дві однакові карти, але  з полегшує роботу учням. Їм потрібно підписати міста, країну, визначити час і озаглавити карту. Однакові по контурах карти представляють різні економічні процеси, тому легенди карт також різні.

Проте, до цієї роботи треба  підходити розумно, не порушуючи так званого принципу «дидактичного заломлення» карти. Одна з найважливіших умов - узгодження різних легенд карт, масштабів, тематичних акцентів, колірних рішень.

Найважливішим умінням, окрім  орієнтування, є читання історичної інформації в самій карті, бо вона є важливим і особливим джерелом знань про минуле. На основі витягуваної  з карти інформації вчитель учить  дітей аналізувати, порівнювати  карти і виконувати перетворюючі завдання.

Наприклад: «На основі аналізу  карт по історії першої світової війни  коротко напишіть про підсумки кожного  року і прокоментуйте на основі отриманої  картографічної інформації оцінки кампаній війни».

Об'єктом аналізу може бути не лише карта, але і картосхема. Цей засіб має бути звільнене  від зайвих деталей. Воно покликане  розкрити лише ті істотні моменти, без  засвоєння яких неможливо засвоєння  істоти подій, тому методист A. А. Вагін назвав їх віддзеркаленням «алгебри ходу подій» [2 с. 210].

В основному використовують картосхеми на військову тематику. Учня залучає ідея військової операції, її задум, розвиток маневру. В ході розбору  картосхеми, хлопці сполучають різні  етапи битв в єдине ціле, групують малюнки-картосхеми, позначаючи буквами  битву, а цифрами – послідовні етапи етапи битв.

Наприклад: