Пути повышения качества управленческого и исполнительского труда

систематически анализируют проверочные  работы, проводят дифференцированную коррекционную работу. Я убеждена, что среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого школьника позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда. Самым распространенными видами самостоятельной работы являются: работа с литературой, выполнение упражнений и заданий, выполнение домашней работы по закреплению и разучиванию произведений, проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения, подготовка докладов, рефератов, домашний разбор произведений и разучивание, а также отработка отдельных элементов в новых музыкальных произведениях.

  Групповая работа на уроке  может быть успешной при условии  поэтапной подготовки к ней  учащихся. Первый этап включает  в себя организацию индивидуальной  работы учащихся, например, с учебным  текстом, историческими источниками,  иллюстрациями, индивидуальными  заданиями, дополнительной литературой. Второй этап – работа в парах постоянного состава. Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального формирования групп. По мнению учителя удобней всего поделить класс на группы в соответствии с учебными возможностями и уровнем учебных умений и навыков. Практика показала, что наиболее целесообразна групповая работа на уроках хора, сольфеджио, оркестра, ансамбля, тарафа. Вместе с тем, она может быть использована и при изучении нового материала достаточно большого объёма.

  В условиях групповой работы  возникает благоприятный для учения эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, снижается утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный интерес. Таким образом, рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива. Чаще всего педагогами используется такая разновидность групповой работы на уроке как групповой опрос, реже нетрадиционный уроки (урок-конференция, урок-семинар, интегрированные уроки).

  Недостатком в работе всех педагогов можно считать не очень активное использование возможностей ПК и Интернет-ресурсов, но это отдельный вопрос.

1.Контролирующему лицу следует  внимательно изучить школьное положение о должностном внутришкольном контроле, раздел «Правила внутришкольного контроля».

2. Прежде чем отправиться на  урок к тому или иному педагогу  изучить классный журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по преподаваемому предмету за определенный период, а также тему, которая изучалась на предыдущем уроке, обратить внимание на регулярность и своевременность заполнения журнала и выставления оценок обучающимся.

3. Анализ каждого урока следует проводить индивидуально с каждым учителем. При обсуждении быть принципиальным и требовательным, но корректным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания аргументировать фактами.

  Довольно удобной и полезной  формой внутришкольного контроля  является сбор информации в  виде отчётов учителей и классных  руководителей. Например: «Отчёт  учителя-предметника» подаётся в  конце каждой четверти и позволяет  отследить прохождение программного  материала по учебному предмету, выполнение практической части учебной программы, эффективность использования ТСО на уроках, успеваемость обучающихся по этому предмету. «Отчёт классного руководителя», также подаётся каждую четверть и позволяет получить сведения о классе (количество обучающихся; количество прибивших и выбывших в течение четверти; показатели успеваемости класса; количество пропущенных уроков; количество обучающихся, проживающих в интернате и о работе классного руководителя (количество классных часов, внеклассных мероприятий, проведённых за четверть; количество индивидуальных бесед с обучающимися и их родителями). Кроме того, информация полученная из этих двух отчётов позволяет без труда справиться с заполнением «Ведомости движения и успеваемость школьников по четвертям» и мониторингом прохождения программы и успеваемости обучаемых по всем предметам базисной части Учебного плана, запрашиваемыми управлением образования. «Карта эффективности работы педагога» заполняется в конце учебного года каждым педагогам и сдаётся вместе с анализом за прошедший учебный год и планом работы на предстоящий по теме самообразования. Эта карта даёт представление о творческом росте и совершенствовании педагога, позволяет отследить результативность работы за учебный год. А в конце межаттестационного периода является незаменимым документом для составления экспертного заключения на аттестуемого.

  Важным условием оптимизации  управления школой и ВШК могут  быть комплексно-целевые программы,  позволяющие отследить динамику  по различным направлениям работы, сохраняя нацеленность на комплексное  обеспечение выбранного направления.

И последнее, но не самое главное:

1. Нужно оптимизировать  свой труд и ценить время коллег.

2. Предлагать педагогам такие формы отчётов, которые будут действительно полезны.

3. Не забывать, в какое время ты живёшь и работаешь, но не пренебрегать опытом педагогов со стажем и литературой с очень давним годом издания.

  И, на конец, самый главное– «не стоять» на месте, развиваться, самосовершенствоваться, учиться, вести за собой, быть в центре всех школьных дел и событий, быть генератором идей и задумок, подавать пример во всём! И тогда, обязательно, всё задуманное исполнится! 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

Мы рассмотрели основные, но далеко не все пути повышения качества управленческого и исполнительского труда. Однако, надеюсь, что введенные акценты анализа системы мотивации труда помогут руководителям предприятий внести позитивные изменения в свою кадровую политику, чем и будет достигнута цель данной темы. А также ознакомились с основными группами методов руководства трудовым коллективом, определили их социально-психологические особенности, познакомились с методами делегирования, «мозговой атаки» и зарубежным опытом руководства.

Организации имеют прямое и непосредственное влияние на каждого из нас. Большинство  из нас работает в организациях. Вознаграждения, которые мы получаем за работу в них - главный источник средств нашего существования. В  других организациях мы проводим огромную часть своей жизни: учась, лечась, платя за квартиру, добывая справки  и т.д. Поэтому любому руководителю (менеджеру) для успешной деятельности организации необходимо знать все  аспекты функционирования и взаимодействия организаций. В настоящей работе рассмотрены виды, функции, признаки, ресурсы, цели организации, изучение которых  дает полное представление о деятельности современной организации.

И в заключение отметим, что любая форма контроля должна осуществляться в строгой последовательности: обоснование проверки, формулирование цели, разработка плана-задания, сбор информации, анализ результатов проверки, обсуждение итогов. Контроль будет эффективным только тогда, когда собранная информация будет служить основой для педагогического анализа, а через анализ и для коррекции, и регулирования.

 

 

Используемая литература:

[1]. Анисимов О.С.. "Методологическая  версия категориального аппарата  психологии", Новгород., 1990. – 334 с. 

[2]. Бовыкин В.И. Новый менеджмент: (управление предприятием на уровне  высших стандартов; теория и практика  эффективного управления). – М.: ОАО  “Издательство “Экономика”, 1997. –  368 с. 

[3].  Виханский О.С., Наумов А.И.  Менеджмент: Учебник для экономических  спец. вузов. – М.: Высшая школа., 1994 – 224 с. 

[4].  Леонтьев Алексей Николаевич. Избранные психологические произведения. / Деятельность. Сознание. Личность /, т.2, М.: “Педагогика”., 1983.

[5]. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури  Ф. Основы менеджмента: Пер.  С англ. – М.: “Дело”, 1992. С 369.

[6]. Омаров А.М. Предприимчивость руководителя. – М.: Политиздат, 1990. – С.219-237.

[7]. Пичало В.Т. Культура управления совместным производством. – М.:Знание, 1988. – С.46-48.

[8]. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: Учебник. – М.: Аспект Пресс, 1998. – С. 33-34.

[9]. Работа. Девять секретов успешной карьеры // Вестник НКМЗ, 2000. – 15 августа.

[10]. Розанова В. Новый патернализм, или управленческая эволюция по-американски //Упр. Персоналом. – 2000. - №9. – С. 35.

[11]. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. – М.: Про-гресс, 1993. – С.174-228.

[12]. Щекин Г.В. Практическая психология менеджмента. - К.: Украи-на, 1994.- С.144-145, 357-385.

13. Якокка Л. Карьера менеджера. – Тольятти: Изд.дом «Довгань», 1997.