Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Марта 2012 в 21:29, курсовая работа
В умовах ринкових стосунків зазнали зміни деякі аспекти повсякденного життя людини. Впровадження нових науково технічно розробок приводить до зміни умов праці до його спрощення. Відбувається удосконалення всіх трудових процесів. Так само сталися зміни в політичній і економічній сферах. Виходячи з цього майбутні фахівці мають бути озброєні сучаснішими знаннями і уміннями, а так само бути політично, економічно і юридично освіченими людьми.
Об'єктом дослідження в даному проекті є процес підготовки робітника|робітник-трелювальника| зі спеціальності «С
Вступ………………………………………………………………………………4
1 Проектування програми професійної підготовки робітника|робітник-трелювальника| зі спеціальністю: «Слюсар з контольно-вимірювальних приладів та автоматики»……………………….5
1.1 Аналіз професійної діяльності робітника|спеціаліста|: «Слюсар з контольно-вимірювальних приладів та автоматики»………………………… …………………5
1.1.1 Характеристика галузі господарської діяльності робітника|спеціаліста|: «Слюсар з контольно-вимірювальних приладів та автоматики»………………………………. 5
1.1.2 Визначення видів діяльності робітника|робітник-трелювальника| зі спеціальністю: «Слюсар з контольно-вимірювальних приладів та автоматики»………………………………… 6
1.1.3 Характеристика трудових процесів, які виконує робітник………… 8
1.2 Проектування кваліфікаційної характеристики робітника……… …..10|спеціаліста|
1.2.1 Професійне призначення і умови використання робітника……… ..10|спеціаліста||спеціаліста|
1.2.2 Побудова|шикування| функціональної структури діяльності робітника…………13|спеціаліста|
1.2.3 Визначення кваліфікаційних вимог і умов атестації робітника|спеціаліста| зі спеціальністю «Слюсар з контольно-вимірювальних приладів та автоматики»…… 16
1.3 Розробка змісту професійної підготовки робітника………………… .17
1.3.1 Постановка тактичних цілей навчання……………………………… .17
1.3.2 Угрупування вмісту|змісту| теоретичного вчення|навчання| відповідно|відповідно до| галузі народного господарства…………………………………………………………………… 19
1.3.3 Вибір системи виробничого навчання……………………………… 21
2. Проектування технологій навчання за темою «Випрямлячі змінної напруги» курсу «Спецтехнологія»……………… …………………………………… …24
2.1 Проектування дидактичних матеріалів……………………………………..24
2.1.1 Постановка оперативних цілей навчання|навчання| і вибір джерел інформації 24
2.1.2 Проектування плану викладу теми: «Випрямлячі змінної напруги» 29
2.1.3 Проектування контурного конспекту по темі : «Випрямлячі змінної напруги» 30
2.2 Аналіз базових умов учнів. Вибір способів формування базових знань…..41
2.2.1 Аналіз базових знань ………………………………………………….…41
2.2.2 Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання…………………….45
2.3 Проектування мотиваційних технологій навчання………………………….46
2.4 Проектування технологій формування ООД, ВД , КД………………………48
2.5 Складання перспективо-поурочного плану викладення теми………………54
2.7 Розробка бінарних дій викладача й учнів на уроці «Загальні відомості про випрямлячів змінної напруги» …………………………………..………………..57
Висновок…………………………………………………………………………...60
Використана література………………………………………………………… .61
26
| Разом за 2 півріччя | 504 |
| 88 | |||
Разом за перший клас навчання | 810 |
| 151 |
| |||
Другий клас | |||||||
1 півріччя | |||||||
11 | Ремонт,зборка та регулювання оптикові-механічних приборів та систем | 156 | 10 | Пристрій оптиково-механічних приборів та систем | 18 | ||
12 | Ремонт та зборка регулювання механізмів та апаратів автоматики | 114 | 11 | Ремонт,зборка та регулювання оптикові-механічних приборів та систем | 24 | ||
13 | Перевірочні роботи | 18 | 12 | Пристрій та ремонт механізмів та апаратів автоматики | 27 | ||
|
|
| 13 | Ізнов та змазка КІП, механізмів та апаратів автоматики,спосіб встанови та укріплення деталі | 9 | ||
|
|
| 14 | Організація ремонтної служби та систем ППР | 14 | ||
|
|
| 15 | ТБ,електробезпека,ПБ на підприємстві | 8 | ||
Разом за 1 півріччя: | 288 |
|
|
| |||
Навчання на підриємстві |
|
|
|
| |||
14 | Знайомство з підприємством та інструктаж по ТБ | 6 |
|
|
| ||
15 | Виконання виробничих робіт слюсаря з контрольно-вимірювальних приборів та автоматики | 254 |
|
|
| ||
16 | Предвипускна виробнича практика | 540 |
|
|
| ||
Разом за 2 півріччя | 936 |
|
|
| |||
Разом за другий клас навчання | 1224 |
|
| 100 | |||
Разом за курс навчання | 2034 |
|
| 251 | |||
|
|
|
|
|
|
| |
Продовження таблиці 1.7
2. Проектування технологій навчання за темою:
«Випрямлячі змінної напруги» курсу «Спецтехнологія».
2.1 Проектування дидактичних матеріалів
2.1.1 Постановка оперативних цілей навчання і вибір джерел інформації
На початковому етапі проектування дидактичних матеріалів виникає необхідність вивчити групу, розглянути типів мислення і темпераменту учнів, їх відношення до майбутньої професії, оскільки це впливає на засвоєння учбового матеріалу, який ми викладатимемо.
Проаналізувавши групу учнів, ми отримали:
• Середній бал по опорних дисциплінах:
«3»- 15%
«4» - 45%
«5» - 40%
• Переважаючий тип мислення - образний
• байдужий інтерес до майбутньої професії;
• переважаючий тип темпераменту групи - сангвінік. Характеристика поведінки групи дала такий результат:
• недисциплінованість;
• відсутність лідера групи;
• роз'єднаність;
• агресивність.
Рівень оперативного ціле утворення включає навчання окремим темам і розділам дисциплін, що конкретизуються до цілей окремих уроків.
При постановці оперативної мети надзвичайно поважно виділити ті елементи технічного і творчого мислення, яке слід формувати в процесі
26
вивчення тієї або іншої учбової дисципліни, вказати на ті обов'язкові уміння і ту обов'язкову інформацію, яку слід запам'ятати для успішного здійснення професійної діяльності.
Ефектна область (емоційно-ціннісна) включає цілі формування емоційно-особових стосунків до явищ навколишнього світу, починаючи від простого сприйняття, інтересу, готовності реагувати до засвоєння ціннісних орієнтирів і стосунків, їх активного прояву. У цю сферу потрапляють такі цілі, як формування інтересів і схильностей, переживання тих або інших відчуттів, формування відношення, його усвідомлення і прояв в діяльності.
Когнітивна (пізнавальна) область включає цілі від запам'ятовування і відтворення вивченого матеріалу до вирішення проблем, в ході якого необхідно переосмислювати наявні знання, будувати їх нові поєднання із заздалегідь вивченими методами і процедурами, включаючи створення нового.
Когнітивні цілі можуть бути досягнуті в ході уроку або серії уроків, тоді як ефектні цілі, що мають більш особовий характер, не можуть бути досягнуті в такі короткі терміни.[1,c.257]
Згідно теорії В.П.Беспалько, існує чотири рівні засвоєння учбового матеріалу:
Перший рівень: учень не лише сприймає інформацію, але у нього формується спільна уява про об'єкт діяльності, з'являється пізнавальний інтерес. Для цього рівня характерне вирішення простих завдань, на знаходження деякого об'єкту в числі інших, взнавати на слух і по зображенню (позначенню) даних елементів і так далі
Другий рівень: характеризує алгоритмічну діяльність по пам'яті або можливість відтворювати і використовувати наявну інформацію для вирішення завдань по заданому алгоритму.
Третій рівень: характеризує етап продуктивної діяльності. На цьому рівні орієнтовна основа діяльності влаштована таким чином, що сформовані дії ідеалізуються, і учень здатний виконувати їх в думці. Він вирішує нестандартні завдання відносно до конкретної ситуації і об'єкту. Перехід до етапу розумової діяльності приводить до формування творчого мислення, одним із складової якої є уміння вирішувати конструкторські завдання, що приводить до формування нових знань і учень робить "відкриття для себе. Але він ще не робить нічого нового для суспільства".
Четвертий рівень: характеризує продуктивну дію, яка виконується шляхом самостійного конструювання нової орієнтованої основи діяльності. На цьому етапі добувається нова інформація, і цей рівень характеризує наукову діяльність.
Оперативні цілі наведені в таблиці 2.1.
Таблиця 2.1- Постановки оперативних цілей по темі "Випрямлячі змінної напруги ".
№ рівня | Цілі, виражені в наборі дій тих, що вивчаються | Еталони | ||
|
|
| ||
Умови | Результат | Критерій оцінки | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
I | Вміти розпізнавати випрямлячі змінної напруги за натуральними зразками, показувати конструктивні елементи випрямляча на плакаті; вміти знаходити на принципіальній схеми умовно-графічне позначення випрямляча; вміти розшифровувати маркування випрямлячів . | Базові знання вивчених дисциплін:електротехніка,фізик | Правильно призначення випрямлячів змінної напруги. Правильно визначати основні характеристики випрямлячів. Вміти правильно розрізняти схеми на плакатах. | 70% правильних відповідей; 30% допущені неточності при поясненні випрямлячів змінної напруги. |
|
|
|
|
|
26
Продовження таблиці 2.1
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
II | Знати визначення призначення випрямлячів змінної напруги перераховувати основні характеристики випрямлячів, вміти перелічувати конструктивні елементи випрямляча т а характеризувати їх. Пояснювати принцип дії та способи підключення; називати умови вибору випрямлячів, знати галузь застосування та називати переваги і недоліки випрямлячів.
| Виконання першого пункту: Правильно призначення випрямлячів змінної напруги. Правильно визначати основні характеристики випрямлячів. Вміти правильно розрізняти схеми на плакатах. Правильно пояснювати принцип дії та способи підключення | Правильно характеризован ий типи випрямлячів напруги. Правильно під'єднувати різні типи схем підключення випрямлячів змінної напруги. | 65% -правильних відповідей; 35% -допущені неточност у характеристиці типів випрямлячів напруги.
|
|
|
|
|
|
Продовження таблиці 2.1
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
III | Уміти вибрати способи підключення випрямлячів змінної напруги в схеми трансформаторів. Уміти проводити аналіз роботи випрямлячів в схемах.
| Виконання дій першого і другого рівнів: Правильно призначення випрямлячів змінної напруги. Правильно визначати основні характеристики випрямлячів. Вміти правильно розрізняти схеми на плакатах. Правильно охарактеризований типи випрямлячів напруги. Правильно під'єднувати різні типи схем підключення випрямлячів змінної напруги. | Правильно вибрані способи підключення випрямлячів змінної напруги в схеми трансформаторів Правильно проводити аналіз роботи випрямлячів в схемах. . | 45% правильних відповідей; 55% - допущених неточностей при виборі способів підключення випрямлячів змінної напруги в схеми трансформаторів. | ||
|
|
|
|
|
|