Курс лекций по дисциплине «Основы психологии и педагогики»

•    Самые современные технологии обучения обычно связа­ны с использованием мультимедийной и компьютерной техники, а также сети Интернет. На основе информацион­ных технологий и электронной техники все шире внедря­ются в учебный процесс мультимедийные презентации, тестовые системы, электронные библиотеки, системы дис­танционного обучения (в том числе с технологиями ком­муникаций для обратной связи) и другие технологии.

Тема 5. Воспитание в пространстве социализации личности

5.1. Социализация личности и ее издержки

Развитие личности – это не только результат наследст­венности и целенаправленного воспитательского воздей­ствия на нее со стороны семьи, школы и других общест­венных институтов. На развитие личности также влияют неформальные объединения, трудовые коллективы, дру­зья, знакомые и множество других социальных факторов. Наиболее адекватным понятием, охватывающим все про­странство социальных влияний на формирующуюся лич­ность, является понятие социализации.

Социализация личности – это процесс усвоения челове­ком социального опыта, то есть социальных норм, ценно­стей, установок, ролей и правил поведения, присущих данному обществу или социальной группе. При этом лич­ность сохраняет свою автономию по отношению к общест­ву. Она избирательно вводит в свою систему поведения предлагаемые или навязываемые социальные нормы. Осу­ществляя тот или иной выбор, личность как бы творит сама себя. Все это происходит в процессе активного преоб­разования социального опыта в свои личностные ценности и ориентиры.

Стадии социализации:

•   Первичная социализация, или стадия адаптации — от рождения до подросткового возраста, когда ребенок ус­ваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает.

•   Стадия индивидуализации — появляется желание вы­делить себя среди других, критическое отношение к об­щественным нормам поведения. В подростковом возрасте эта стадия характеризуется как промежуточная социали­зация, так как не все еще устоялось в мировоззрении и характере подростка. Зато в юношеском возрасте (18—25 лет) стадия индивидуализации характеризуется как устойчи­во — концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

•   Стадия интеграции — появляется желание найти свое место в обществе. Интеграция проходит благополучно, если свойства личности принимаются группой или общест­вом. Если же не принимаются, то возможны два исхода:

а)              сохранение своей непохожести и появление агрес­сивных взаимоотношений с людьми и обществом;

б)              изменение себя, стремление стать «таким как все», конформизм, соглашательство, адаптация.

•              Трудовая стадия социализации охватывает весь пери­
од зрелости человека, когда он не только усваивает соци­альный опыт, но и обогащает его в процессе активной со­циальной деятельности.

Таким образом, процесс социализации осуществля­ется на протяжении всей жизни человека, а не только в детстве или юности. В социализации молодых людей осо­бенно важную роль играют родители и сверстники. Родите­ли при этом закладывают базисные устои и долговремен­ные цели, а сверстники влияют больше на сиюминутное поведение, внешность, выбор места отдыха, друзей и т.д. Компании сверстников облегчают также переход молодых людей от состояния зависимости к независимости, от дет­ства к взрослости.

Социализация имеет свои издержки. С одной стороны, личность, которая легко адаптируется во все новых и новых социальных общностях, может также легко утра­тить свою индивидуальную неповторимость. Постоянное стремление соответствовать ожиданиям других может привести к ее отчуждению от своей сущности.

С другой стороны, нарушения могут приводить к асоци­альному или девиантному поведению, то есть отклоняюще­муся от культивируемого в данном обществе.

Причины девиаций в поведении молодых людей воз­никают как результат политической, социально-эконо­мической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в ценно­стных ориентациях молодежи, в результате неблагопри­ятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением в силу чрезмерной занятости родителей и других социальных факторов.

Разновидности девиантного поведения:

•   делинквентное поведение — характеризуется склон­ностью к правонарушениям или преступлениям;

•   аддиктивное поведение — предполагает использование каких-либо веществ или специфической активности с це­лью ухода от реальности и получения желаемых эмоций.

5.2. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность

В отличие от социализации, в процессе которой влия­ние на личность происходит во многом неорганизованно или стихийно, воспитание — это целенаправленное воз­действие на личность. Его можно считать частью социа­лизации.

Воспитание всегда направлено на достижение опреде­ленной воспитанности человека, то есть оно связано со специфическим процессом формирования нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических и других свойств личности.

Различные типы обществ в разные времена по-разному понимали смысл и цель воспитания. В современную эпоху целью воспитания является формирование личности, ко­торая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гума­низма, справедливости и имеет научные взгляды на окру­жающий мир.

Ориентированная на идеал всесторонне и гармонично развитой личности, воспитательная работа в образователь­но-воспитательных учреждениях Республики Беларусь при­звана сосредоточиться на достижении следующих целей:

•    Формирование самосознания гражданина, ответствен­ного за судьбу своей Родины.

•    Приобщение воспитанников к общечеловеческим цен­ностям, формирование соответствующего поведения.

•    Развитие у подрастающего человека креативности, то есть способности к творчеству.

•    Помощь в формировании «Я-концепции» личности, в ее самореализации.

В отличие от технократической, авторитарной педаго­гики гуманистическая система воспитания провозглаша­ет следующие принципы:

•    Уважительные отношения между педагогами и воспи­танниками, терпимость к мнению воспитанников, доброе и внимательное отношение к ним. Это создает психологи­ческий комфорт, в котором развивающаяся личность чув­ствует себя защищенной, нужной, значимой.

•    Природосообразность воспитания, которая предпола­гает обязательный учет половозрастных и других при­родных особенностей воспитанников.

•              Культуросообразность воспитания, то есть опора в воспитательном процессе на национально-культурные традиции своего народа, национально-этническую об­рядность, привычки.

•              Гуманизация и эстетизация внутренней и внешней среды образовательно-воспитательного заведения, среды жизнедеятельности и развития воспитанников.

Основу содержания такой системы воспитания, по мнению известного российского педагога В.А. Караковского, должны составлять общечеловеческие ценности: Чело­век, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. Усвоение этих ценностей должно рождать в человеке добрые черты, высоконравственные потребности и поступки.

Методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением и другие.

Средства воспитания – это мероприятия или виды деятельности воспитанников: учебные занятия, беседы, собрания, вечера, экскурсии, соревнования, олимпиады, а также наглядные пособия, кино, видеофильмы и т.д.

5.3. Современные подходы к воспитанию

В современной педагогике существуют следующие под­ходы к воспитанию: системный, деятельностно-отношенческий, личностно-ориентированный и другие.

Системный подход к воспитанию заключается в том, что воспитательная деятельность рассматривается и орга­низуется как система взаимосвязанных условий и факто­ров формирования личности. Целесообразность его при­менения   объясняется следующим образом:

•    Поскольку формирующаяся личность — это целост­ное образование, то и воспитываться она должна в ин­тегрированном педагогическом процессе, где целевой компонент, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный в максимальной степени взаимосвязаны.

•  При таком подходе специально моделируется систе­ма условий, необходимых и достаточных для самореали­зации, творческого самовыражения и личностного роста воспитанника. Формируется неповторимый облик образовательно-вос­питательного учреждения за счет расширения природной и социальной среды жизнедеятельности воспитанников.

•  Оптимально используются кадровые, финансовые и материально-технические ресурсы воспитательного заве­дения.

Деятельностно-отношенческий подход состоит в том, что включая воспитанника в разнообразные виды дея­тельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность или отношение к этой дея­тельности, можно осуществлять его эффективное воспи­тание.

Сторонники этого подхода (Харламов И.Ф. и др.) счи­тают, что само по себе внешнее воспитательное воздей­ствие не всегда ведет к желательному результату. Оно может вызывать у воспитываемого как положительную, так и отрицательную реакцию, или может быть нейтральным. Только при условии, когда воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннее эмоционально-чувст­венное переживание (отношение) и возбуждает ее соб­ственную активность в работе над собой, оно оказывает на личность развивающее влияние. Закрепляясь и стано­вясь привычными, такие отношения определяют устой­чивое поведение человека в любых условиях, то есть ста­новятся личностными качествами.

Личностно-ориентированный подход основан на идеях гуманистического направления в психологии и педагоги­ке. Например, К. Роджерс, выражая свои педагогические взгляды, утверждал, что основой изменений в поведе­нии человека является его способность расти, развиваться и обучаться, опираясь на собственный опыт. Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно соз­дать атмосферу, способствующую развитию человека.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает и поддерживает процессы самопознания, самосозидания, самореализации личности, развития ее неповторимой ин­дивидуальности. Воспитатель в русле данного подхода побу­ждает воспитанников к нравственному выбору, представляя материал для анализа. При этом средствами воспитания яв­ляются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, ана­лиз и разрешение моделируемых конфликтов.

Несмотря на то, что любое воспитание ориентирова­но на личность, правомерность названия данного подхо­да оправдана тем, что здесь приоритет отдается не внеш­ним факторам воспитательного воздействия, а развиваю­щейся, самоактуализирующейся личности в процессе воспитания.

5.4.           Понятие о воспитанности и самовоспитании

Воспитанность – это вся совокупность личностных ка­честв, содержащая разнообразные черты и свойства, сфор­мированные в процессе воспитания. Например, вежли­вость как элемент воспитанности формируется на основе интеграции вырабатываемых Привычек здороваться, ус­тупать место взрослым, благодарить за те или иные услу­ги. Затем вырабатываются более сложные черты этого ка­чества: умение проявлять предупредительность, знаки внимания и учтивости; готовность к взаимопомощи; не­обходимая культура речи, общения и т.д. (Харламов И.Ф.).

Критерии воспитанности подразделяются на жесткие и мягкие:

1.  Жесткие критерии — это статистические показате­ли, характеризующие общий уровень воспитанности мо­лодежи: число совершаемых правонарушений; число мо­лодых людей, отбывающих наказание за преступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, бро­шенных родителями; темпы распространения пьянства, курения, наркомании, проституции и т.д.

2.  Мягкие критерии помогают воспитателям получить общие представления о ходе и результатах воспитатель­ного процесса. Например, критериями эстетической вос­питанности могут быть: полнота и разносторонность эс­тетических знаний, эстетические интересы и потребно­сти, потребность в общении с искусством, проявления эстетических чувств при общении с прекрасным, глуби­на восприятия произведений искусства, способность и потребность эстетически преобразовывать окружающую действительность.

Методы диагностики воспитанности: наблюдение, анке­тирование, тестирование, беседы с воспитанниками и их ро­дителями, анализ результатов деятельности воспитанников, социометрические методы и педагогический консилиум.

Результаты воспитания чаще всего имеют отсрочен­ный характер. А имеющиеся сегодня в педагогике крите­рии и методы не дают возможности достаточно глубоко и надежно диагностировать часто скрытые качества лич­ности. Поэтому в основу оценки воспитанности, по мне­нию российского профессора И.П. Подласого, должна быть положена общая нравственная направленность лич­ности, а не отдельные ее качества. При этом поведение вос­питанника не должно рассматриваться вне связи с его мо­тивацией. Иногда даже самые гуманные поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности человека, на самом деле бывают обусловлены не самыми лучшими побужде­ниями.

Наряду с воспитанностью, среди характеристик личности выделяют воспитуемостъ, определяемую как потребность и способность к самовоспитанию.

Самовоспитание — это деятельность человека, направ­ленная на изменение своей личности в соответствии с соз­нательно поставленными целями, сложившимися идеала­ми и убеждениями. Самовоспитание предполагает опреде­ленный уровень развития самосознания, способности к анализу и сопоставлению своих поступков с поступками других людей.