Метод проектів і його життєво-компетентнісний потенціал

     Як уже було зазначено вище, у педагогічній технології життєтворчих проектів на перший план уроку висувається життєтворча (виховна) мета. Плануючи урок, учитель визначає очікувані результати роботи з проектування (конкретні якості характеру, компетенції особистості, здібності, здатності учнів, які мали б бути сформовані й виявлялися школярами в реальному житті). Аналіз наведених життєтворчих проектів засвідчив реалізацію очікуваних результатів уроків. Комплексне впровадження педагогічної технології життєтворчих проектів у процесі навчання української мови й літератури в 10-11 класах дозволяє сформувати в учнів життєву компетентність.

  Педагогічна технологія життєтворчих проектів передбачає наявність в учнів критичного творчого мислення — цей тандем є основою формування в них життєвої компетентності. Критичне творче мислення:

• допомагає особистості усвідомити процеси розвитку, які відбуваються в психіці;
• пробуджує мотивацію до розвитку особистості;
• дозволяє усвідомлено визначати цілі розвитку й управляти ним;
• виступає чинником формування аналітичних умінь, які, у свою чергу, дозволяють застосовувати знання й пробуджують прагнення до нових знань;
• виступає підставою для формування досвіду (у тому числі продуктивної діяльності);
• сприяє розвиткові творчих здібностей;
• є умовою творчої самореалізації особистості.

  Кожна людина, виконуючи різні соціальні  ролі, виступає ситуативістом, тактиком або стратегом. Проектний підхід у філологічній освіті формує в учнів навички проектної діяльності, здатність до прогностичного мислення, що є основою стратегічної компетентності. Працюючи над життєтворчими проектами, учні займаються активною й інтерактивною діяльністю, що під кутом зору діяльнісного підходу є підґрунтям для формування в них функціональної компетентності. Визначаючи серед очікуваних результатів прагнення особистості (прагнення до самовдосконалення, прагнення до творчого перетворення себе, прагнення бути корисним тощо), учитель проводить роботу з формування в учнів мотиваційної компетентності. У процесі виховання адаптивних якостей, рольової поведінки, здатності до самоідентифікації, самовизначення відбувається формування в них рольової компетентності. Ввічливість, здатність до емпатії, повага до людей, щирість у стосунках з ними, чутливість — ці якості як очікувані результати проектної діяльності означають формування в учнів полікультурної компетентності. Пріоритет життєвих знань, самовдосконалення, творчого перетворення себе в методиці життєтворчих проектів означає формування в учнів самоосвітньої компетентності, що означає навчання протягом усього життя. Кожний проект так чи інакше висуває в якості очікуваного результата якості й здібності, які відносяться до формування соціальної компетентності. У педагогіці життєтворчості одним з аспектів формування життєвої компетентності виступає «Я-концепція». У процесі проектної діяльності учні отримують здатність до самоідентифікації, тобто в них викристалізовується «Я-реальне». Визначаючи власні ціннісні орієнтації, життєві пріоритети, кожна особистість визначає для себе «Я-ідеальне». У процесі житттворчості людина творчо перетворює себе, орієнтуючись на «Я-потенційне». Самотворення учнем себе свідчить про актуалізацію в нього «Я-динамічного», що саме по собі є особистісним прогресом і запорукою формування життєвої компетентності[22, 152].

  Введення  життєвої компетентності у філологічну  освіту дозволить кожному учневі на прикладі життя героїв літературних творів усвідомити сенс свого життя; на основі знань про їхні ціннісні орієнтації оволодіти універсальними константами життєвого світу, на підставі чого визначити орієнтири власного розвитку, систему смисложиттєвих координат, у яких вони можуть існувати. Усвідомивши закони соціального розвитку та людського життя, учні матимуть цілеспрямованість в отриманні й використанні знань, переконання в необхідності безперервного самовдосконалення. Життєтворче спрямування у вивченні мови й літератури сприятиме вмінню учнів працювати з різними джерелами інформації, критично аналізувати їх. Життєва компетентність через призму філологічної освіти означатиме виховання порядних людей, громадян України, які житимуть і працюватимуть на користь суспільству, родині, собі. Випускник середньої школи із сформованою життєвою компетентністю — це людина:

• знавець (приймає знання як цінність, пізнавально-активна, знає й виконує закони, норми поведінки);
• полікультурна (готова й здатна сприймати культури, готова й уміє взаємодіяти з представниками інших культур);
• соціальна (здатна до розв'язання соціальних проблем, самореалізації, комунікації, соціально адаптована).;
• творча особистість (здатна до життєтворчості, із наявною позитивною Я-концепцією, рефлексивними здібностями, культурою самовиявлення).

  Які б технології не використовував у  своїй діяльності вчитель-словесник, якими б методиками не захоплювався, які б інновації не впроваджував би, він має пам'ятати, що найефективнішим засобом навчання, виховання та впливу є особистість педагога, його мудре слово. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  ЛІТЕРАТУРА 

  1. Абашина Н.С. Розвиток ключових  життєвих компетенцій через метод проектів // Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / С.М.Шевцова, І.Г.Єрмаков. ─К.: Департамент, 2003. ─ С.257-258.

  2. Активні методи навчання // http: // users.kpi.kharkov.ua/ lre / bde /  ukr/ pedde / active.htm

  3. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. ─ Запоріжжя: Просвіта, 2004.─ С. 77-100.

  4. Баханов К.О. Традиції та інновації  в навчанні історії в школі:  Дидактичний словник-довідник. ─ Запоріжжя, 2002.─ С.77-100.

  5. Гончаренко С. Український педагогічний  словник. ─ К.: Либідь, 1997.─ 376 с.

  6. Гусь І.М., Калмикові І.В. Метод  проектів // Управління школою. ─  2005.─ № 5.─ С. 8-11

  7. Діалоги про стандарти //Управління  освітою.─ Спеціальний випуск. ─  2003.─ 32 с.

  9. Єрмаков І. Г. Проектний підхід  у школі життєвої компетентності // Підручник для директора. ─  2005. ─ № 9-10.─ С.32-49.

  10. Єрмаков І. Г. Компетентнісний  потенціал проектної діяльності // http: // www. Library.edu-ua.net/

  11. Загуменнов Ю., Шелкович Л., Шварц Г. Особистісно-зорієнтовані технології в освіті// Підручник для директора.─ 2005. ─ № 9-10. ─ С. 10-24.

  12. Зозюк І. Творчі проекти: обґрунтування  необхідності // Українська мова  та література. ─ 2005. ─ № 45.─  С. 6-7.

  13. Ісаєва Г. Метод проектів—ефективна  технологія навчання // Підручник  для директора. ─ 2005. ─ №  9-10.─ С. 4-10.

     14. Кагоров Е.Ф. Еще о методе проектов // Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник/ С.М. Шевцова, І.Г.Єрмаков.─ К. : Департамент, 2003. ─С. 412-416.

     15. Кильпатрик У. Несколько заключительных вопросов // Метод проектів: традиції перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / С.М. Шевцова, І.Г.Єрмаков.─ К. : Департамент, 2003. ─С. 353.

     16. Кримський С.Б. Людина—проект  світу і смислу // Метод проектів: традиції перспективи, життєві  результати: Практико-зорієнтований  збірник / С.М. Шевцова, І.Г.Єрмаков.─ К. : Департамент, 2003. ─С. 260-261.

     17. Кримський С.Б. Проект і проектування в сучасній цивілізації // Метод проектів: традиції перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / С.М. Шевцова, І.Г.Єрмаков.─ К. : Департамент, 2003. ─С. 6-15.

    18. Крилова Н. Проектная деятельность школьника и педагога: Диалог с воображаемым оппонентом  //  Народное образование.─ 2005.─№ 7.─

С. 103-111

    19. Кубракова Н. Проектування самоосвітніх компетенцій // Підручник для директора. ─ 2005. ─ № 9-10.─ С. 77-87.

    20. Левин Л. Новые пути школьной работы (Метод проектов в Америке) // Метод проектів: традиції перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / С.М. Шевцова, І.Г.Єрмаков.─ К. : Департамент, 2003. ─С. 431-487.

     21. Морзе Н. Метод навчальних  проектів…// Вісник програм шкільних  обмінів // http: // visnyk.iatp.org.ua/print;498/

     22. Нищета В.А. Технологія життєтворчих проектів на уроках української мови та літератури. ─ Х.: Основа, 2009.─ 153 с.

     23. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

    24. Онопрієнко О.В. Сутнісні ознаки методу проектів: історичний аспект // Метод проектів: традиції перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / С.М. Шевцова, І.Г.Єрмаков.─ К. : Департамент, 2003. ─С. 114-119.

     25. Освітні технології: Навч.-метод. посібн./ О.М.Пєхота, А.З.Піктенко, О.М.Любарська та ін..; За ред.. О.М.Пєхоти .─ К.: А.С.К, 2004.─ 256 с.

     26. Пироженко Л.В.Проекти в українській  школі початку XX століття // Метод проектів: традиції перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / С.М. Шевцова, І.Г.Єрмаков.─ К. : Департамент, 2003. ─С. 488-489.

     27. Полат Є.С. Метод проектів// http: //nsk. fio. ru /festival / docs / polat.htm

     28. Пометун О., ПироженкоЛ. Інтерактивні технології навчання // Відкритий урок. ─ 2003. ─ № 3-4. ─ С. 19-27.

     29. Рубинштейн М.М. Метод проектов // Метод проектів: традиції перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / С.М. Шевцова, І.Г.Єрмаков.─ К. : Департамент, 2003. ─С. 397-411.

    30. Сисоєва С. Особистісно-зорієнтовані технології: метод проектів// Підручник для директора. -2005.-№ 9-10.-С.25-31.

    31. Столяренко Г., Дем’яненко О.  Чи можна застосовувати проектні  технології на уроках літератури? // Українська мова та література. ─ 2005. ─ № 45. ─ С.3-5.

    32. Чанова М.В. Метод проектов в системе проблемного обучения проектов //Сибирский учитель. ─ 2003. ─ № 1. // http:// www.ioso.ru/distant/ project /meth%20 project /metod%20pro.htm

  33. Чанова М.В. Некоторые теоретические аспекты реализации метода проектов // Сибирский учитель. ─ 2002. ─ № 6. // http:// www.ioso.ru/distant/ project /meth%20 project /metod%20pro.htm