Методические условия литературного развития младших школьников

Цель урока: проверка умений определить созвучие и подобрать рифму.

Тексты, с которыми мы работаем на этом уроке, расположены  в порядке усложнения учебных  задач.

Читая стихотворение  Н. В. Гернет, Д. И. Хармса «Очень-очень  вкусный пирог», дети придумывают простые, так называемые «точные» рифмы — это классическая русская рифма, где совпадают ударные гласные, а последующие звуки тождественны.

Работа над  последним в этом разделе стихотворением Ю. Тувима «Про пана Трулялинского» может  превратиться в увлекательную игру, которая очень интересна возможностью импровизации, творчества, общения (можно устроить всевозможные состязания между группами детей, читать текст по ролям, инсценировать его). Мастерство учителя проявится здесь в том, как он сумеет незаметно для детей выявить тех, у кого умения по определению рифмы ещё недостаточно сформированы, чтобы в дальнейшей работе над поэтическими текстами развивать у них эти умения.

Кроме того, на этом уроке мы работаем, по сути дела, над моделями словообразования в  русском языке, которое будет изучаться позднее, т. е. реализуем один из главных принципов развивающего обучения — работу в зоне ближайшего развития ребёнка.   

 

Урок 9

Нравственное  содержание произведений,  
их поучительный смысл

Цель урока: осознание учениками-читателями воспитательного воздействия художественного текста.

На этих уроках учащиеся читают нравоучительные рассказы Л. Н. Толстого, написанные им специально для детей, «Косточка», «Старый дед  и внучек» и рассказ В. А. Осеевой  «Сыновья», в которых нравственная идея либо легко выводится, либо сформулирована самим автором.

Поскольку все  эти произведения эпические, методика анализа рассказов объясняется  своеобразием данного литературного  рода, возрастными особенностями  учеников и целями урока. Алгоритм анализа эпического текста, последовательность учебных действий следующая:

· первоначальное чтение текста;

· осмысление содержания с помощью деления текста на смысловые  части;

· повторное  чтение текста и составление плана;

· анализ системы  образов, характеров героев произведения;

· уяснение нравственных уроков текста, главной мысли произведения.

Так анализируются  все рассказы. Вопросы для бесед  с учащимися даны в учебнике.

 

Урок 10

Нравственная  идея произведения

Цель урока: формирование умения самостоятельно извлекать нравственную идею произведения.

На этих уроках мы не собираемся знакомить учащихся с жанром басни. Мы даём лишь первоначальное представление о том, что есть тексты, где действующими лицами являются животные, но учат жить эти тексты человека.

Первой мы поместили басню И. А. Крылова «Чиж и Голубь», в ней нравственный вывод сформулирован самим автором. После осмысления содержания басни, определения её героев и ситуации, в которую они попали, дети находят слова, где сформулирован нравственный урок произведения.

При изучении басен  Л. Н. Толстого «Лев и мышь» и «Отец  и сыновья» перед учащимися ставится более сложная задача: самим вывести  мораль. Система изучения произведений выстроена в порядке усложнения содержания работы учащихся: в басне  «Лев и мышь» нет прямо сформулированного вывода, но смысл его можно понять из слов мыши. А басня Л. Н. Толстого «Отец и сыновья» дана в учебнике без окончания, в ней нет слов отца, в которых сформулирована нравственная идея. Дети сами должны догадаться, что говорит отец, а потом сравнить с авторской формулировкой: «Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться, да всё врозь — вас всякий легко погубит».

 Текст басни  Л. Н. Толстого «Лев и мышь»  легко делится на части, поэтому  здесь можно продолжить обучение детей составлению плана.  

 

Урок 11

Малые жанры  фольклора: загадки,  
пословицы и поговорки, скороговорки

Цели урока: 1) закрепить на новом учебном материале представления учащихся о доминанте характера героя и рифме; 2) развить представления детей о назначении малых жанров фольклора, их художественном своеобразии и способах создания; 3) отрабатывать речевые умения.

С малыми жанрами  фольклора — загадками, пословицами  и поговорками, скороговорками —  дети уже знакомы. Поэтому мы считаем возможным не только изучать их как виды фольклора, но и использовать для отработки ранее полученных умений. Именно поэтому при отгадывании загадок закрепляются представления учащихся о главной особенности характера животных — героев сказок. В этой же работе можно вернуться к представлениям учащихся о рифме и отрабатывать навыки определения рифмы. Развитие учеников идёт через усложнение видов учебной деятельности. Так, после отгадывания загадок детям предлагается сочинить собственные загадки, и именно здесь вводятся знания о принципах отгадывания, что в данной работе будет очень актуальным для учеников.

Прочитывая  пословицы, разбираясь в том, чему они  учат человека, дети возвращаются к  басням и сказкам, соотнося их нравоучительный  смысл с мудростью пословиц.

Очень хорошо помогает в работе уже уставшим к концу  года детям игровой характер организации  учебного труда. Через этот дидактический  приём мы вводим ещё один жанр фольклора  — скороговорку. Ученики их прочитывают, проговаривают вслух, а шестая скороговорка, приведённая в учебнике, может стать основой театрализованной игры. Проводится она так. Все дети выстраиваются в одну линию у доски, в затылок друг другу. Первый, повернувшись ко второму, грозно и властно произносит скороговорку про корабли. Его сосед, к которому повернулся первый, отвечает, произнося эту же скороговорку виновато. Но, развернувшись к следующему ученику, произносит её уже грозно, как командир, распекающий нерадивого подчинённого. И так далее, пока все ребята не попробуют себя в этих двух ролях.   

 

 

 

 

Заключение.

Художественная  литература – это особый вид познания действительности. И мы как будущие  педагоги обязаны уже сейчас задуматься о проблеме литературного развития школьников, чтобы в будущем, столкнувшись с этой проблемой лицом к лицу, мы бы знали, как ей противостоять и как привить ребёнку любовь к Книге.

Общепризнанна огромная роль литературы в формировании личности школьников. Однако до сих  пор задача эстетического воспитания на уроках литературы не решена в полной мере. Ребёнок, который приходит в школу, любит сказки, считалки, стихи, но постепенно, как показывают исследования, у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания чтения в школе. Кроме того, конечно, свою роль играют современные достижения человечества, такие, как компьютер, различные игровые приставки и т. п. Чтение сейчас не распространено. Современное общество не пропагандирует его, как это было раньше, когда в метро, на скамейках в парке, дома и даже в специально созданных для этого клубах люди зачитывались Достоевским, Чеховым, Ремарком и переписанным от руки Булгаковым.

Таким образом, возрастные особенности младших  школьников необходимо учитывать в  процессе обучения, так как процесс  обучения неотделим от процесса развития.

Развитие происходит в  процессе учебной деятельности, а  учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.

Таким образом, современное обучение чтению ребенка  младшего школьного возраста не мыслится без целенаправленной работы по его  литературному развитию и образованию. Начальное литературное образование  предполагает на пропедевтическом этапе  обучения тщательный отбор учебного материала, в состав которого, прежде всего, должны быть включены произведения малых фольклорных жанров и детская классическая поэзия. Методическими подходами к проблеме литературного развития является опора на принципы, критерии и уровни литературного развития.

Таким образом, по результатам исследования, проведенного в 3 «Б» и в 3»В» классах начальной школы № 14, было выявлено, что в экспериментальном классе на высоком уровне  оказались 2 ученика, что составляет 11 % всего класса, на среднем уровне – 7 учеников (39%), на низком уровне – 9 учеников (50%).

В контрольном  классе на высоком уровне  оказались 3 ученика, что составляет 15 % всего  класса, на среднем уровне – 10 учеников (50%), на низком уровне – 7 учеников (35%).

Совместив все  полученные данные, можно говорить о том, что уровень литературного развития учеников средний, что соответствует возрастной норме. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Кржижановский С. Читатель // Литературная энциклопедия. Словарь литературных терминов: В 2 т. – Т. 2. – М.-Л., 1925.– С. 194.
2. Курганов С.Ю., Соломадин И.М. Учебный диалог и психологическое исследование мышления // Методологические проблемы оснований науки. – Киев, 1986. – С. 96.
3. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для студентов-филологов. – М., 2003.
4. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: «Академия», 2000. -с. 142-148.
5. Маранцман В.Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике // Литературное и речевое развитие школьников. – СПб., 1992.
6. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Часть 2.Методика чтения и литературы: Курс лекций. Авторы-составители: Митина Г.В., Рудкова С.Г. – Биробиджан:Изд-во ДВГСГА, 2007.
7. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т. Г. Рамзаевой. - СПб, 1996, с.40-64.
8. Методические основы языкового образования и литературного развития школьников / Под общей реакцией Т.Г. Рамзаевой. – СПб: «Специальная литература», 1998. – 168 с.
9. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: «Педагогика», 1976.
10. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников.- М., 1997.
11. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969
12. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.
13. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика., , 2007г., с-432
14. Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. - М., 1976
15. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006
16. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология/ Ростов-на-Дону. Издательский центр "Март", 2001
17. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. –М.,1995