Обучение рассказыванию старших дошкольников с использованием моделирования

Дети представляют свои рассказы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Игры с использованием схем и символов.

 

 Определение состава картинки, называние живых и неживых объектов, схематическое обозначение. («Кто, больше назовет живых предметов?», «Кто больше назовет неживых предметов?», «Кто больше увидит?») Ребенок называет изображенные на картинке предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала.

1.Используется схематическое изображение слов-предметов:

«Кто самый внимательный?»

(дети поочередно заканчивают  предложение, начатое педагогом,  нужным по смыслу словом с  опорой на картинку.)

2. Нахождение связей между  объектами на картинке.

Воспитатель  предлагала соединить линией два предмета: «Расскажи, как связаны между собой объекты, которые я соединяю линией?», “Кто лучше запомнил? (ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи). Используется схематическое изображение слов-действий. Далее действия немного усложнялись, мы использовали картинки на полисенсорной основе.

3. Исследование картинки  на полисенсорной основе.

«Закрой глаза и представь, что ты попал в картинку.

«Что ты слышишь?” «Пройди по картинке, дотронься до предметов, которые тебе попадаются на пути. Что ты почувствовал?» «Вдохни запах. Какие запахи ты почувствовал?» «Побробуй на вкус. Какие у тебя возникли вкусовые ощущения?»

Используется следующее  схематическое изображение:

4. Копилка образных сравнений.

«Скажи, какой предмет? Что такое же?».

Придумывание  метафор и сравнений по моделям

(используются  элементы ТРИЗ).

5. Выстраивание временной  последовательности событий на  картинке.

«Выбери какого-нибудь героя. Придумай, что он делал раньше до появления на картинке, что будет делать потом».

6. Разные точки зрения.

«Выбери какого-нибудь героя, войди в его состояние и опиши окружающие предметы или события с его позиции. Затем опиши того же героя в другом состоянии или другого героя в ином состоянии».

Рассказывание по  пейзажной картине

Композиция   картины (передний план)	Место действия
Время действия	Действующие лица
Цветовая палитра	Настроение  и характер действующих лиц
Одежда	Твое отношение к картине
Погода	Слова – признаки

 

 

 

 

 

Приложение 7

Сводная таблица  результатов.

№	Ф. И. Ребенка.	Развитие связной  речи		Грамматический строй речи		Развитие словаря
		до	после	до	после	до	после
1.	КаринаХ	В	В	С	В	С	В
2.	Настя Р.	Н	С	С	В	С	С
3.	АртурП.	Н	С	Н	С	С	В
4.	Паша М.	Н	С	С	В	С	С
5.	Аня С.	С	С	С	В	С	В
6.	Таня Р.	С	В	С	В	В	В
7.	Оля Л.	С	В	С	В	С	С
8.	Егор Ф.	Н	С	С	В	С	В
9.	Валя Д.	Н	В	Н	С	Н	С
10.	Саша Л.	Н	С	С	С	С	С
Общая сумма В                           С                           Н		1 3 6	4 6 0	0 8 2	7 3 0	1 8 1	5 5 0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 8

Модель программы  по формированию  умения рассказывать

Этап программы	Приемы, форма организации	цель
1 этап	Игровых обучающих ситуаций, (где модели еще не вводились)	Учить дошкольников рассказывать в непринужденной форме, развивать связную речь.
2 этап	Основная форма организации  – занятие. Приемы:  чтение текста, беседы, загадки, малые фольклорные формы, сюрпризы, игры, театры, кроссворды; рассказ: по плану-схеме; мнемотаблицы, по опорным вопросам, по цепочке, выборочный; по следам демонстрируемого действия; с использованием элементов драматизации; с элементами творчества.  моделирование: графические схемы, фланелеграф, иллюстрации произведений, детские рисунки сюжетных фрагментов, детские схемы; иллюстрации рассказа одного ребенка другим (подбором картинок).	Учить детей пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать  загадки и небылицы.
3 этап	Составление рассказов по серии сюжетных, форма организации – занятия. Анализ картин жанровой живописи.   Прием рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий.   Придумывание метафор и сравнений  по моделям (используются элементы ТРИЗ	Формировать представления об основных принципах построения связного сообщения» развивать умение последовательно излагать произошедшие события, отражать причинно-следственных связи, определять основную мысль и выбирать средства, необходимые для составления рассказа.