Обучение рассказыванию старших дошкольников с использованием моделирования

На начальном этапе  взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок  также активно включается в процесс  создания своей схемы. Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает  в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена  тем, что для создания и понимания  такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков  и свойств предмета или явления. Прежде чем описывать предмет, ребенок  должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать  точные слова, выражать свое отношение  к описываемому предмету и грамматически  правильно оформлять фразу. Поэтому  сначала учим детей выделять существенные признаки предмета. Это принадлежность к родовидовому понятию; величина; цвет; форма; составляющие детали; качество поверхности; материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов); как  он используется (какую пользу приносит); за что нравится (не нравится). По данной модели можно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

Наглядное моделирование  стимулирует развитие исследовательских  способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде. Часто наглядная  модель служит средством преодоления  страха ребенка перед построением  творческих связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями.

Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное  высказывание. В качестве символов - заместителей при моделировании творческих рассказов используются предметные картинки, силуэтные изображения, геометрические фигуры. Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая. Ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается педагогом. Педагог предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно. Конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа. Ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, педагогом задается тема рассказа: например, «Весенняя сказка».

И, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа. Используя в своей работе наглядное  моделирование, мы учим детей добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать  суждения, делать умозаключения; применение наглядного моделирования оказывает  положительное влияние на развитие не только речевых процессов, но и  неречевых: внимания, памяти, мышления.

Организуя работу по обучению рассказыванию  педагогу важно создать  условия для освоения моделей, где деятельность дошкольника будут стимулировать различные схему, графические картинки.

Вывод по  главе I

Анализ психолого –  педагогической литературы по проблеме обучения рассказыванию дошкольников, подвел нас к пониманию того, что процесс обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие являются основой формирования монологической речи. Ведь рассказ -  это самостоятельное развернутое изложение ребёнком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация). Здесь допускается (с лингвистической точки зрения) терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем назвать только повествование. В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы (рассказывание по описанию, по памяти,  по воображению)

Активизировать речевую деятельность дошкольников позволяет организация процесса рассказывания посредством различных приемов. Основными приемами обучения рассказыванию является: совместное рассказывание, образец рассказа воспитателем, вопросы, вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон, оценка рассказа. Активизации речевых умений также помогает метод использования моделирования.

Использование моделирования  в обучении имеет два аспекта. Во-первых, моделирование служит тем  содержанием, которое должно быть усвоено дошкольниками, в результате обучения и воспитания, тем методом познания, которым они должны овладеть, и, во-вторых, моделирование является тем учебным действием и средством, без которого невозможно полноценное становление речи. Именно обучение рассказыванию приемом моделирования приведет к развитию связной речи, а также способствует стимуляции самостоятельной речевой активности. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно, а также делает учебный процесс более привлекательным.

В данной главе мы познакомились  с мнением различных автором, их идеи разнообразны, но все они  сводятся к одному пониманию: развитие речи дошкольника достигается более высокого уровня, в ходе систематической организации занятий по обучению рассказыванию, где приоритетным приемом выступает метод моделирования. Организация такой системы работы дает возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность, а также позволяет непринужденно формироваться планирующей функции речи, одной из составляющих готовности ребенка к школе.

Использование приема наглядного моделирования дает возможность:

 - самостоятельного анализа ситуации или объекта;

- развития децентрации (умения менять точку отсчета);

- развития замыслов-идей.

В процессе обучения связной  описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ; составление рассказов по картине и серии картин; описательный рассказ; творческий рассказ.

Кроме этого, педагогически  правильный процесс развития способности рассказывать должен проходит в несколько этапов, каждый из которых является продолжением предыдущего, а также должны быть созданы условия, где деятельность дошкольника будет находиться активном познании.

Итак, практика и поиск новых путей повышения результативности речевой работы, позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса речевого развития – метод наглядного моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (слово, текст, предложение, персонаж), научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, так как процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Вся работа по обучению рассказыванию должна привезти к формированию основных речевых умений дошкольника.

 Различают следующие  виды речевых умений:

1. Умение говорить, т. е.  излагать свои мысли в устной  форме;

2. Умение аудировать, т.  е. понимать речь в ее звуковом  оформлении;

3. Умение излагать свои  мысли в устной речи;

4. Умение читать, то есть  понимать речь в ее графическом  изображении.

5. Умение рассказывать  по образцу педагога.

6. Умение устанавливать  связи, не допускать синтаксические  ошибки.

7. Умение, последовательно рассказывать сюжет;

8. Умение самостоятельно  придумывать рассказ.

Ребенок 5 – 6 лет должен уметь  рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях, связанных живо, не отклоняясь от заданной темы, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать с достаточной полнотой и законченностью, указывать время и место событий; пользоваться точными названиями качеств и действий. Развивать необходимый перечень речевых умений будет на занятиях в ходе обучения рассказыванию, где главным методом будет выступать моделирование.

Содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы могут быть использованы в системе дошкольного образования  при определении методов и  приемов развития связной речи детей  дошкольного возраста, обеспечивающих эффективность процесса формирования умений в построении текста у детей; в системе повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений; при  разработке лекционного курса по теории и методике развития речи детей  дошкольного возраста для студентов  педагогических училищ, колледжей. Проследим действенность идей многих психологов педагогов в практической части.

Глава II. Экспериментальная работа по внедрению педагогической программы развития связной речи старших дошкольников с использованием моделирования

   2.1. Диагностика уровня речевых умений у детей старшего дошкольного возраста.

Прежде, чем приступить к  количественному и качественному исследованию, кратко остановимся на общей характеристике особенностей нашей предстоявшей работы. Диагностируя уровень  речевых умений у  детей старшего  дошкольного возраста, мы   использовали  тестирование,   эксперимент, а также анализ продуктов деятельности. Исследования проводились  на базе  МОУ д /с № 224. Срок проведения эксперимента:  3 месяца. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет. Дети обследовались в первой половине дня, после основных занятий.

 Организуя экспериментальную деятельность, нами был проведенной констатирующий эксперимент, где главной целью стало – определить уровень речевых умений дошкольников. В начале работы нами была проведена речевая диагностика, что позволило выявить наиболее важные направления в работе конкретно с каждым ребенком, а также   дифференцированно строить работу по формированию связной речи. Используется при этом метод индивидуальной беседы, метод наблюдения за детьми.

Развитие речи дошкольника, как становление его готовности к обучению в школе, преимущественно, рассматривает три раздела: связную речь, грамматический строй речи, состав активного словаря, поэтому и мы, диагностируя, попытаемся определить уровень развитие именно этих сторон детской речи.

Критериями  нашего эксперимента, а именно речевых умений, было следующее: выявить насколько связны, последовательны, логично выстроены рассказы дошкольников. Показатель связности речи - использование языковых средств связи; показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности; логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения.

Первый этап диагностики: Для определения уровня речевого умений мы использовали методику «Расскажи по картине», описание, которой смотри в приложении 1.

В результате поведенного  исследования нами было определено, что  на первом этапе диагностики дошкольники показали низкие результаты, о чем свидетельствуют количество правильных ответов, отраженных в таблице № 1. (см. ниже).

Некоторые дети не считали  нужным более полно раскрывать смысл  изображенного их ответы были скудными и однообразными.

Результаты дошкольников по методике «Расскажи, что нарисовано на картинке».