Обучение рассказыванию старших дошкольников с использованием моделирования

Таблица №1

5 средний уровень, 5 низкий  уровень,  0 высокий уровень. Процентное соотношение см. ниже в таблице № 2.

Показатели  дошкольников на констатирующем  исследовании.

Первый этап диагностики.

Уровень знаний	Процентное соотношение
Высокий	0%
Средний	50%
Низкий	50%

Таблица № 2

Второй этап диагностирования проходил как составление рассказа по серии сюжетных картинок (4 - 5 картинок, описание методики см. в приложении 1). Анализ диагностирования  отображен в таблице № 3.

Уровни речевых  умений дошкольников  по диагностики  «Составления рассказа по серии сюжетных картинок.

№

Ф.И Ребенка

Критерий смысловой целостности

Критерий лексико-грамматического  оформления

Критерий самостоятельности

У

преобладающий

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1.

Карина Х.

+

+

+

с

2.

Настя Р.

+

+

+

н

3.

Артур П.

+

+

+

н

4.

Паша М.

+

+

+

н

5.

Аня С.

+

+

+

с

6.

Таня Р.

+

+

+

н

7.

Оля Л.

+

+

+

с

8.

Егор Ф.

+

+

+

н

9.

Валя Д.

+

+

+

н

10.

Саша Л.

+

+

+

в

Таблица № 3

7 низких, 1 высокий, 2 средних.

В ходе проведения данного исследования, заметно прослеживалось тревожность детей, дошкольники  переживали ошибиться в расстановке  сюжетных картин, когда понимали что  рассказывали не правильно, пытались доказать свою правоту, говоря, а я  думаю, что было именно так.

Результаты анализа  показателей, еще раз нас убеждают, что дети не только не  достаточно правильно рассказывают, но и их речь отмечается недостатком словарного запаса, ошибками в построении предложений, нарушен лексический оборот, отсутствует самостоятельность в принятии решении, а, следовательно, внутренняя речь также несовершенная, дети с трудом могут предположить возможный план действий. (см. таблицу № 4).

 Процентное соотношение  уровней речевых умений дошкольников

Второй этап диагностики.

Уровень знаний	Процентное соотношение
Высокий	10%
Средний	20%
Низкий	70%

Таблица № 4

Третий этап констатирующего эксперимента: Диагностирование  словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи. Подготовка исследования. За день до проведения исследования детям читают сказку «Три поросенка» без показа иллюстраций (описание см. в приложении 1, диагностика № 3). Результаты проведения представлены в таблице № 5,6,7 см. ниже.                          Словарный состав речи.

№	Ф.И. ребенка	Состав речи
		существительные		глаголы	прилагательные	Нареч.	Местоим.	Междом.
		Собст.	Нариц.
1.	КаринаХ.	+	+	+	-	-	+	-
2.	Настя Р.	+	-	+	-	-	-	-
3.	Артур П.	+	+	+	-	+	+	-
4.	Паша М.	+	-	-	-	-	+	-
5.	Аня С.	+	-	-	-	-	-	+
6.	Таня Р.	+	+	-	-	-	+	-
7.	Оля Л.	-	+	+	-	-	-	+
8.	Егор Ф.	-	+	+	-	+	+	+
9.	Валя Д.	-	+	+	+	+	+	-
10.	Саша Л.	+	+	+	+	+	-	-

Таблица № 5

Виды, предложений, используемые при пересказе.

№	Ф.И.	Виды предложений.
		простые	сложносочиненные	сложноподчиненные
1.	КаринаХ.	+	-	-
2.	Настя Р.	+	-	-
3.	Артур П.	+	+	+
4.	Паша М.	+	+	-
5.	Аня С.	+	-	-
-6.	Таня Р.	-	-	+
7.	Оля Л.	-	-	-
8.	Егор Ф.	+	-	-
9.	Валя Д.	+	-	-
10.	Саша Л.	+	-	-

Таблица № 6

Состав предложений.

№	Ф.И	Нераспространенные	распространенные
			С дополнением	С определением	С обстоятельством
1.	КаринаХ	+	+	-	-
2.	Настя Р.	+	+	+	+
3.	Артур П.	+	+	-	-
4.	Паша М.	+	-	+	-
5.	Аня С.	+	-	-	-
6.	Таня Р.	+	-	-	-
7.	Оля Л.	+	-	-	+
8.	Егор Ф.	+	-	+	-
9.	Валя Д.	+	+	+	-
10.	Саша Л.	+	-	-	-

  Таблица №  7

Таким образом, анализ данного  исследования позволят сделать вывод  о том, что исследуемые дошкольники  претерпевают трудности во многом, а именно, значительно беден словарный  запас, дети мало используют в речи распространенные предложения,  в  речи у многих дошкольников  отсутствуют  слова обстоятельства, определения. Большинству наблюдаемых характерно использование простых форм предложений. При рассказывании прибегают к помощи педагога, что свидетельствует о необходимости более полно обратить процесс развития дошкольника именно в русло развития умения правильно говорить¸ рассказывать.

Процентное соотношение  уровней речевых умений.

Третий  этап диагностики.

Уровень знаний	Процентное соотношение
Высокий	10%
Средний	50%
Низкий	40%

Таблица № 8

 Таким образом, диагностическая  работа была проведена в очень  простом виде анализе соответствующих рассказов по картинам. Речевые умения детей сформированы недостаточно. Многие дети не умеют связно рассказывать,  их рассказ не последовательны, у некоторых дошкольников отсутствует логика построения текса рассказывания. Нами были выявлены основные уровни речевых умений:

Низкий - Ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого; повторяет рассказы других детей. Ребёнок затрудняется в составлении рассказов по картине. Не пользуется планом, предложенным воспитателем. Содержание рассказов не последовательно и не логично, так как нарушена структура повествования.

Средний - Ребёнок в рассказах допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи взрослого или сверстников, чаще всего при выполнении задания пользуется планом, предложенным воспитателем. Иногда допускает ошибки в структуре повествования, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога.

Высокий - Ребёнок легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета; самостоятелен в придумывании рассказов. Испытывает интерес к подобному виду заданий. Ребёнок строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию.

Анализируя представленные результаты исследований, мы выявили, что среди детей диагностируемой группы, состав которой 10 человек, по разделу связная речь: высокоуровневых 1 ребенок, среднеуровневых 3 человека, низкоуровневых 6 человек. Раздел грамматический строй речи: высокоуровневых нет детей,  среднеуровневых 8 человек; низких – 2. Раздел словарь: высокий уровень 1 ребенок,  среднеуровневых 8 человек; низкий уровень – 1 ребенок. Итак,  больше всего низкоуровневых по разделу связная речь, а значит не все дети умеют везти связный рассказ.

По итогам эксперимента, мы решили провести систему работы, которая помогла бы формированию у детей связной речи, а также способности рассказывать,     где основным методом будет выступать моделирование. Что плодотворно повлияет на речевое развитие дошкольника, а также станет стимульным материалом  для активизации познавательной активности.

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Экспериментальное  исследование по формированию умения рассказывать с использованием моделирования

 Вследствие проведенного нами констатирующего эксперимента, мы выявили, что не у всех дошкольников исследуемой нами группы в достаточной мере сформирован  необходимый уровень умения рассказывать, а также имеются показатели не сформированности многих разделов развития речи, а потому, исследуемая группа, нуждается в работе по формированию способности рассказывать.

Итак,  на основании полученных результатов нами был разработана программа по развитию умения рассказывать, основным методом в которой будет выступать моделирование. Модель нашего формирующего эксперимента смотри в приложении 8.

 Первый этап формирования проходил в форме ведения игровых обучающих ситуаций, (где модели еще не вводились) где дошкольникам предоставлялась возможность не только обучаться умению рассказывать по картине, но и проявить свое творчество, для этого мы обратились к комплексу игр, предложенных известными авторами: Кузнецовой А.Б., Сидорчук Т.А. (описание некоторых игр дано в приложении № 2) [21].

В ходе проведения игр дети с удовольствием и в непринужденной обстановке придумывали, рассказывали по картинам, одновременно проявляя свои творческие способности. Игры предложены по картине «Собака со щенятами». Например, в ходе ведения игры  «Живые картинки», дети не только отвечали за предмет, изображающий ими, но и вживались в роль, говоря уже после игры, «давай мы будем, как на картине изображать собаку со щенятами, ну да, а я снова буду веревкой, которая соединяет будку и собаку». Интересен момент, когда дети, играя в игру  «К нам пришел волшебник: я могу только слышать», продолжали, как бы вживаясь в роль на протяжении всего дня делать вид, что не слышат, чтобы дети и рассказывали о том, что происходит. Таким образом, в ходе проведения такого комплекса игр, нам удалось «разжечь» творческую направленность желании говорить, причем не на занятии, а в обычной игровой жизни маленького человечка, а значит стимулировать желание вести речевое развитие самостоятельно. Детям на первых занятиях давались образцы описания предметов, изображенных на картинке, сначала - перед рассказами детей; на последующих занятиях были предложены только планы описания предметов, а образец давался в конце занятия. Работа проводилась в течение месяца. Затем были подведены итоги. Затем детям предлагалось для закрепления представлений о собаке, рассмотреть живого щенка. Мы понимали, что живой щенок значительно интереснее картины, но о живом щенке еще труднее было составлять рассказ, а нашей задачей было именно формировать умение составлять рассказы по картинке. А живой щенок нужен был нам только для улучшения качества детских рассказов по картине. При рассказывании по картине дети так не отвлекались и могли сосредоточиться  именно на описании.