Педагогическая работа с одаренными учениками

12. Штерн, В. – Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 1997. – 128 с. – 3–11 с.

13. Тorrance Е. P. Thе search for satori and creativity. Great Neck, New

York: Greativi Synergetic Associates. – 1979. p. 77.  

      Приложение 1 

     Технология  обучения одаренных детей в обычном  классе

     «Труднейший первый шаг» 

     Задание 1.

     ДЛЯ УЧИТЕЛЯ. Подготовить по две карточки с понятиями – общими и частными и смешать их. Для выполнения задания нужно расположить слова так, чтобы слева располагалась карточка с общим понятием, а справа – с частным. 

     Задание 2.

     Теперь  надо будет сделать то же самое, но уже с тремя карточками. Необходимо расположить их слева направо  так, чтобы крайнее слева понятие  было самым общим, крайнее справа – самым частным, а расположенное посередине – промежуточным по общности (то есть частным но отношению к левому понятию и общим по отношению к правому понятию). 

     Задание 3.

     В предыдущих заданиях нужно было найти  общие понятия к одному слову (более частному). А теперь нужно  придумать общие понятия не к одному, а к двум словам. Как выполнить это задание? Прежде всего, нужно сравнить понятия между собой и установить, чем они похожи. Причем искать нужно сходные СУЩЕСТВЕННЫЕ признаки понятий, которые позволяют объединить их в одну группу. Попробуйте обобщить следующие пары понятий. 

     Пары  понятий можно произносить вслух, а можно предъявлять в виде карточек или напечатанными на отдельном  листе. Отвечать дети могут устно  или письменно. 

     Задание 4.

     Между понятиями может быть такое отношение: одно понятие, которое называется общим, РОДОВЫМ, целиком включает в себя другое, которое называется частным, конкретным, ВИДОВЫМ. Этот тип отношений между понятиями называется РОД – ВИД.

     Но  возможны и другие отношения между  понятиями. Например, одно понятие обозначает какой-то ПРЕДМЕТ, вещь, явление, а другое понятие обозначает ЧАСТЬ этого предмета, вещи, явления. Так, понятие ДЕРЕВО обозначает нечто целое, а понятие КОРЕНЬ – часть этого целого. Такое отношение называют отношением ЦЕЛОЕ – ЧАСТЬ.

     В следующих заданиях найди понятия, отношения между которыми обозначаются как ЦЕЛОЕ – ЧАСТЬ (в некоторых заданиях может быть не один, а несколько правильных ответов).

     Упражнения  следует представлять на отдельных  карточках. Ответы учащихся могут быть устными или письменными. 

     Задание 5.

     Между понятиями возможно и такое отношение, когда оба они указывает на предметы, вещи, явления, и чем-то сходные, одинаковые, принадлежащие к одной и той же группе. Эту группу можно назвать общим понятием. Например, РОМАШКА и ГВОЗДИКА, СТОЛ и СТУЛ, ВЕСНА и ЗИМА. Эти пары понятий можно объединить одним, более общим понятием – цветы, мебель, времена года. Говорят, что такие понятия – это понятия одного порядка, они находятся между собой в отношении РЯДОПОЛОЖНОСТИ.

     В следующих заданиях найдите понятия, которые находятся в отношениях РЯДОПОЛОЖНОСТИ.