Педагогические способности

В настоящее  время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой, представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции все педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы.

          Сначала коротко рассмотрим некоторые  аспекты педагогической системы,  разрабатываемой Н.В. Кузьминой.

          Система представляется как множество  взаимосвязанных элементов, образующих  устойчивое единство и целостность,  обладающее интегральными свойствами  и закономерностями.

          Педагогическая система определяется  как множество взаимосвязанных  структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

          Структурные компоненты - это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагогических) систем. В трактовке Н.В. Кузьминой педагогическая система включает пять структурных элементов: цели, содержание образования (учебная информация), средства педагогической коммуникации, учащиеся и педагоги. Кроме того, ученый рассматривает и функциональные компоненты.

          Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогической системы и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. Выделяются пять основных функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский. Эти же элементы являются элементами индивидуальной педагогической деятельности. (Рис.4).

Рис. 4. Функциональные компоненты педагогической системы. 

Б.2. Уровни педагогических способностей

Н.В. Кузьмина рассматривает  совокупность способностей педагога в качестве важнейшего фактора развития и формирования способностей учащихся. В связи с этим в структуре педагогических способностей ею выделяются два ряда признаков:

Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли субъекта-объекта педагогического воздействия.

Специфическая чувствительность педагога к учащемуся  как субъекту общения, познания и  труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т.е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного результата.

     Первый  уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия, т.е. к учащемуся, в связи с самим собой (педагогом). Они обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога.

          Второй уровень составляют проектировочные  педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профессиональном становлении.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, в свою очередь, по мнению Н.В. Кузьминой, включают три вида чувствительности:

-Чувство объекта.

-Чувство меры или такта.

-Чувство причастности.

Уровень сформированности перцептивно-рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как "хорошей", т.е. помогающей продуктивно решать педагогические задачи, так и "плохой", т.е. подсказывающей неверные решения.

          Таким образом, перцептивно-рефлексивные  педагогические способности "специализируются" на анализе взаимодействия между субъектом профессионально-педагогического творчества и учащимся, за которого он отвечает.

          Проектировочные педагогические  способности состоят в особой  чувствительности к способам  создания продуктивных технологий учебно-воспитательного воздействия на учащихся в целях формирования у них искомых качеств, т.е. достижения искомых конечных результатов. 

Б.3. Общие педагогические способности

Многочисленные  психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как:

-гностические;

-проектировочные;

-конструктивные;

-коммуникативные;

-организаторские.

     Гностические  способности состоят в специфической чувствительности педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду.

          Проектировочные педагогические  способности состоят в особой  чувствительности педагогов к  конструированию "педагогического  лабиринта", т.е. того педагогического  маршрута, по которому нужно вести  учащегося от незнания к знанию, чтобы ему было не просто интересно, но и полезно, экономно и глубоко, трудно и легко, напряженно и "творчески".

          Конструктивные педагогические  способности состоят в особой  чувствительности к тому, как  построить предстоящее занятие,  встречу, урок во времени и пространстве, чтобы продвинуться на пути к искомому конечному результату: с чего начать, какую систему заданий-задач предложить, как организовать их выполнение, как провести оценивание.

          Коммуникативные педагогические  способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются:

-способностью к идентификации, т.е. отождествлению себя с учащимися;

-чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся (их интересам, склонностям, способностям);

-хорошей интуицией, которая является важной характеристикой творческого мышления, проявляемой в антиципации, т.е. в предвосхищении искомого педагогического результата, уже при выборе стратегий воздействия;

-суггестивными свойствами личности или способностью к внушению.

Организаторские педагогические способности состоят  в особой чувствительности педагога:

-к продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся с объектами деятельности и познания в учебное и во внеучебное время;

-продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся в группах и коллективах;

-продуктивным-непродуктивным способам обучения учащихся самоорганизации;

-продуктивным-непродуктивным способам организации собственного взаимодействия с учащимися;

-продуктивным-непродуктивным способам самоорганизации собственной деятельности и поведения.

Существенен вывод исследователей школы Н.В. Кузьминой, что педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и что другие способности включаются в сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности и педагогических способностей в условиях их дальнейшего развития. Кроме того, выделены три типа сочетания педагогических и других специальных способностей: педагогические способности, которые либо помогают, либо нейтральны, либо мешают педагогической деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

В. Профессионально важные качества учителя

В.1. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя

В.2. Рефлексивно-перцептивные умения учителя

В.3. Базовые умения педагога  

В.1. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя

В отечественной  педагогической психологии в исследованиях  Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, Л.М. Митиной и  других ученых проблема свойств личности педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

          Одно из ведущих, стержневых  образований личности учителя,  определяющих ее целостность  и готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации. Они могут быть охарактеризованы как избирательные отношения учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, как формирующиеся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для нее.

Смысложизненное самоопределение учителя обусловлено  его ориентацией на ценности именно педагогической деятельности, на широкую  гамму гуманистических социально-профессиональных установок:

-на избранную профессию как образ жизни и способ её полноценного и творческого проживания;

-на человека как на цель, а не на средство;

-на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с детьми.

В состав профессионально  обусловленных свойств и характеристик  учителя, как мы уже отмечали в  предыдущей теме, входят:

-общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии);

-некоторые специфические качества - организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность), коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность), перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний), экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

-профессиональная работоспособность;

-физическое и психическое здоровье.

1. По Н.В. Кузьминой,  структура субъективных факторов включает:

-тип направленности;

-уровень способностей;

-компетентность, в которую входят специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая и аутопсихологическая компетентность.

Существенны здесь предложенная дифференциация самой компетентности и выделение такого важного ее уровня, как аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта, "как устойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события". Аутопсихологическая компетентность соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.

2. По А.К. Марковой, структура субъектных свойств  может быть представлена следующими  блоками характеристик: 

-объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания;