Психолого-педагогические пути урегулирования типичных конфликтов в старшем школьном возрасте

 

Диаграмма №1.

 

Из диаграммы № 1, полученной в ходе обработки данных исследования, видно, что большинство опрошенных имеют средний уровень практически по всем шкалам. Высокий уровень агрессии, обиды, раздражительности и подозрительности был показан теми детьми, чье социальное положение является неустойчивым, исходя из этого, можно говорить о том, что социальный статус семьи ребенка влияет на его положение в обществе и на отношения ребенка внутри коллектива.

 

Таблица №3.  Данные 10 «Б» класса

№	Ф.И.О.	ФА.	КА.	РАЗ.	НЕГ.	ОБ.	ПОД.	ВА.	ЧВ.
1	Бопшук Надежда	6	7	8	5	8	8	9	6
2	Бопшук Екатерина	6	6	7	5	8	7	9	5
3	Витт Сергей	5	4	4	4	4	6	6	4
4	Гайсин Равиль	8	7	6	4	5	8	9	4
5	Даниленко Иван	7	7	6	4	6	9	6	6
6	Дарандин Валерий	8	8	9	5	8	9	9	6
7	Жармуханова Аягоз	5	4	8	5	5	6	9	7
8	Зимницкий Виталий	7	5	6	4	4	5	7	6
9	Кашкенов Аманат	8	6	5	3	4	4	6	5
10	Кулова Айнура	5	4	5	3	3	6	6	5
11	Лисицина Марина	5	3	4	2	4	5	5	4
12	Мазуркевич Надежда	7	5	4	3	4	4	5	4
13	Мадиева Айгуль	4	3	6	3	3	5	4	4
14	Молдагалиева Индира	4	4	6	4	5	6	6	3
15	Муканов Даулет	7	7	6	4	5	8	7	7
16	Николаев Дмитрий	7	6	8	5	7	9	8	8
17	Парфенюк Олег	4	6	6	5	7	7	9	6
18	Смаила Айгерим	4	5	7	5	6	6	7	7
19	Хохлова Татьяна	3	4	5	3	5	6	6	6
20	Шиколенко Алексей	4	4	5	3	4	5	6	4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма №2.

Полученные данные по 10«б» классу, отображенные в диаграмме № 2,свидетельсьвуют о высоком уровне агрессии большинства детей. Сопоставив их с данными социального положения учащихся в классе, можно говорить о прямой зависимости между социальным статусом и уровнем конфликтности личности.

Это говорит, что подросток  чувствует отношение одноклассников к нему и понимает из-за чего может поменяться их отношение. Подросткам, как и всем детям, необходимо знать, что их любят и принимают такими, как они есть, что о них заботятся, что они кому-то небезразличны. Сегодня слишком многим подросткам кажется, что они никому не нужны. Отсюда и ощущение собственной ненужности, незащищенности, безнадежности, а также низкая самооценка. Современных подростков иногда называют “апатичным поколением”. Эта апатия лежит на поверхности, а под ней — озлобленность и смятение. Это происходит потому, что большинство подростков недооценивает себя, считая ненужными и ни к чему не пригодными. Такая точка зрения — естественный результат дефицита любви, тепла и нежности. Поэтому и уровень агрессии у таких детей будет выше,  чем у детей, которые получают большое количество любви и ласки.

 Дополнительной методикой  для определения агрессии, страха, привязанности и зависимости был выбран «Тест Руки», проводимый в обоих классах, со всеми детьми.

В ходе обработки результатов «Теста Руки» 10«а» класса были получены следующие результаты:

Открытую агрессию – рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет; проявили 6 человек (30%);

Страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе – 5 человек (25%)

Привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки  к другим людям; проявили 10 человек (50 %)

Зависимость - рука выражает подчинение другим лицам – выбрали 7 человек (35%)

 

Обработка результатов 10 «Б» класса показала:

Открытую агрессию – рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет; проявили  9 человек (45 %);

Страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе – 10 человек (50 %)

Привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки  к другим людям; проявили 6 человек (30 %)

Зависимость - рука выражает подчинение другим лицам – выбрали 14 человек (70 %)

Сопоставив полученные данные, можно говорить о том, что существует зависимость между  социальным положением ребенка и его поведением в обществе. На примере 10 «а» и 10 «б» классов видно, что если в классе больше детей из социально неблагополучных семей, то уровень агрессии и конфликтности у них выше, чем у детей из более благополучных семей.

 

Коррекционная работа.

На втором этапе исследования была разработана и проведена  коррекционная работа, состоящая  из бесед, психологических тренингов, различных педагогических ситуациях  и мероприятий.

Для проведения коррекционной  работы был выбран 8 б класс, так  он в большей степени нуждается  в коррекционных действиях.

Программа коррекционной  работы проходила в течение десяти дней, на протяжении которых детям  было предложено поучаствовать в  программе «Раскрой себя». Дети пытались реализовать себя, показать, как они умеют работать в группе, помогать друг другу. При этом ребята в ненавязчивой форме сблизились  друг с другом. Отзывы учителей свидетельствуют о положительном результате данной программы.

 

Программа «Раскрой себя»:

1 день – Подписание  договора – соглашения, в котором  дети принимают определенные  обязательства и правила поведения  в группе, такие как: не ругаться, не оскорблять друг друга, улыбаться  и тд.

 

2 день – психологический  тренинг «Тайный друг»; все учащиеся в этот день получают «тайного» друга, которому они на протяжении проведения всей программы оказывают знаки внимания, независимо от личного отношения к данному человеку. В свою очередь каждый из детей является чьим-то «тайным» другом и то же становится объектом внимания. Данный тренинг позволяет сплотить класс и подготовить детей к восприятию друг друга такими как они есть, любя и уважая друг друга.

Тренинг «Тайный друг»

Запишите имя и фамилию  каждого члена отряда на отдельных  листках. Сверните листки так, чтобы их нельзя было прочитать. Сложите свернутые листки в коробку и пройдите, предлагая каждому вытянуть один свернутый листок. Прочитав его, участник не должен никому говорить имя, написанное на нем.

Если кто-то вытянул  свое имя, он может, сложив обратно вытянутый листок, вытянуть другую бумажку. Объясняется всем, что тот человек, чье имя они вытянули, становится отныне их «тайным другом». В течение следующих трех дней все должны, не выдавая себя, проявлять как можно больше внимания к «тайным друзьям», чтобы те почувствовали себя самыми нужными людьми на свете. Каждый день нужно делать хотя бы один приятный сюрприз своему другу.

Чем серьезнее они  отнесутся к этому заданию, чем  больше вложат души в заботу о тайном друге, тем больше будет их радость, когда они увидят, как их любовь и забота приносят счастье другим. По окончании программы можно попробовать угадать, кто был их «тайным другом».

 

3 день – психологическое  мероприятие «Кто я? Мой герб  и девиз». В ходе данного мероприятия учащиеся пытаются раскрыть себя и свою семью, показать другим кто есть в ней и что для детей самое главное в семье. Это мероприятие позволяет ребенку раскрыться и дает возможность психологу узнать лучше семейные отношения учащегося.

Кто я?   Мой личный герб и девиз.

Знакомство.    Упражнение    начинается    с выполнения хорошо известной методики: «Кто я?» Это   задание   участники   группы   выполняют   на специальных карточках, которые затем крепятся к груди.   Присутствующие  получают  возможность свободно двигаться по комнате и читать карточки с ответами друг друга.

Слова и символы.

Ведущий: Только что вы увидели, как много есть способов ответить на этот емкий вопрос «Кто я?». Кто—то в первых пунктах         просто     сообщает     о     своей     принадлежности человеческому роду - «человек». Кто-то предлагает свои социальные характеристики - «студент», «начальник», «учитель», «вожатый». Кто-то подчеркивает наиболее ценимые в себе качества - «интеллектуал», «добрая душа».

Подчеркните в вашем  списке первые три ответа на вопрос «Кто я?». Они представляют собой отражение внешнего, поверхностного слоя вашего "Я".

Давайте поработаем пока с этим поверхностным слоем, чтобы  пояснить себе и другим, что же такое  ваш "Я" - образ в первом приближении.

Каждый из этих ответов отображает какую-то одну сторону вашей личности. Я прошу вас подумать, каким бы мог быть ваш девиз с учетом той характеристики, которую вы дали себе в первом ответе. В качестве девиза может выступать все что угодно - известный афоризм, пословица, строчка из песни или ваше собственное высказывание. Главное - чтобы девиз как можно точнее отражал суть, заложенную в вашей самохарактеристике. Запишите его на отдельном листочке.

Теперь подумайте над  вторым и третьим ответами, придумайте девизы к ним и так же запишите их на листе бумаги.

Следующее задание - придумать  к каждому из трех девизов, какой-нибудь символ, воплощающий в форме знака  внутреннее содержание самохарактеристики.

Вся эта работа по поиску и созданию девиза и символа к  каждому из первых трех ответов самохарактеристики является подготовительной к основному этапу упражнения, в котором участники должны обозначить свои главные девизы и символы в жизни.

Суть и форма

Ведущий: Читать девизы и показывать символы пока не нужно. Мой вопрос, наверное, покажется вам неожиданным. Есть ли среди нас люди, в жилах которых течет кровь знатного рода?

Вопрос, действительно, неожиданный  и рассчитан на то, чтобы заинтересовать дальнейшей работой. Может оказаться, что в группе действительно есть представители знатных родов. Замечательно, они помогут в дальнейшей игре.

Давайте немного пофантазируем. Вообразим, что все мы, здесь присутствующие, принадлежим к знатному древнему роду и приглашены на званый бал в средневековый королевский замок. Благородные рыцари и прекрасные дамы подъезжают к воротам замка в золоченых каретах. На их дверцах красуются золоченые гербы и девизы, подтверждающие дворянское происхождение обладателей. Так что же это за гербы, и какими они снабжены девизами? Настоящим средневековым дворянам было значительно легче - кто-то из их предков совершил выдающееся деяние, которое прославило его и отображалось в гербе и девизе, а его потомки получили эти геральдические атрибуты в наследство. Нам же придется самим потрудиться над созданием собственных геральдических знаков.

На больших листах бумаги с помощью красок или фломастеров  вам нужно изобразить свой личный герб, снабженный девизом. Материал для  его разработки у вас уже есть - ваши девизы и символы для первых трех ответов. Но, возможно, вы сможете  придумать нечто более интересное, что отразит суть ваших жизненных устремлений, позиций, понимания себя. Идеальный результат вашего творчества должен быть таким: человек, разобравшийся в символике вашего герба и прочитавший ваш девиз, должен сразу понять с кем он имеет дело.

Вот примерная  форма герба.

Контур разделен на несколько  областей. Постарайтесь учесть предназначение каждого участка герба и символически передать необходимую информацию.

Левая часть - мои главные  достоинства в жизни. Средняя - то, как я себя воспринимаю. Правая часть — моя главная цель в жизни. Нижняя часть - мой главный девиз в жизни.

На эту работу нужно  не менее получаса. Неплохо, если рисование  сопровождается спокойной музыкой. По окончании работы участники группы представляют свои гербы и девизы. Ведущий предупреждает, чтобы каждый обратил внимание на тех участников, чьи гербы и девизы схожи с их собственными. Во время представления участники могут задавать друг другу уточняющие вопросы. Затем предлагаем участникам подойти к тому человеку, чей герб и девиз в наибольшей степени сходен с его личными геральдическими атрибутами. Поскольку выборы не всегда взаимны, то могут образоваться как пары, так и более многочисленные подгруппы.