Психолого-педагогические пути урегулирования типичных конфликтов в старшем школьном возрасте

 

Данные по таблице  № 6 и диаграммы №3 свидетельствуют  о существенном изменении в отношениях детей и о снижении уровня агрессии. Это свидетельствует о положительном результате коррекционной работы.

 

Диаграмма №3.

 

 

В ходе обработки результатов «Теста Руки» 10 «А» класса  полученные ранее результаты не изменились.

Открытую агрессию – рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет; проявили 6 человек (30%);

Страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе – 5 человек (25%)

Привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки  к другим людям; проявили 10 человек (50 %)

Зависимость - рука выражает подчинение другим лицам – выбрали 7 человек (35%)

Повторное проведение и  обработка полученных результатов 10 «Б» класса показала:

Открытую агрессию – рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет; проявили  4 человек (20 %);

Страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе – 5 человек (25 %)

Привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки  к другим людям; проявили 10 человек (50 %)

Зависимость - рука выражает подчинение другим лицам – выбрали 10 человек (50 %)

Полученные данные в  ходе сравнения результатов до и  после проведения коррекционной работы, свидетельствуют о том, что проводимая коррекционная работа благоприятно повлияла на учащихся и помогла некоторым из них преодолеть такие чувства как вина, страх, подозрительность, агрессия. Раскрыть  и проявить себя для одноклассников, так как некоторые упражнения смогли настолько раскрепостить детей, что они забыли обо всем. Это и помогло им лучше понять друг друга и принять такими, какие они есть.

Проанализировав и сопоставив результаты исследования, нами были разработаны рекомендации, которые являются приложением к коррекционной работе.

Они состоят из действий, которые следует применять во избежание   конфликтных ситуаций. Существует  множество правил, как избежать  конфликта при общении с людьми. Вот некоторые из них:

1. Если   не  хотите  в  человеке  нажить  врага,  никогда  не  выражайте  сомнения  в  умственных  способностях  и  одаренности  вашего  собеседника.

2. Надо  укреплять   у  человека  веру  в  себя. Вера  в  себя - уровень  притязаний, которые  определяет  успешность  деятельности.

3. Беседуя  с   людьми  по  вопросам, по  которым   у  вас  с  ним  имеются   разногласия, ни  в  коем  случае  не  начинайте  с   них. Может  случиться  такое,  что  человек  уже  готов   к  обороне, и  все  нападки   могут  вызвать  усиление  агрессии. Или  у  человека  было  хорошее  настроение, а  в  связи  с  вашими  вопросами  может  возникнуть  конфликт.

4. Стремясь  убедить   человека, нужно  дать  ему   сначала  выговориться. Это, конечно,  требует  терпения, но  очень   эффективно.

Данные советы необходимо вывешивать в классах для ознакомления, как детей, учителей, так и родителей.

 

 

 

Заключение

 

Несмотря на то, что  взаимоотношения с другими людьми должны способствовать мир и гармония, конфликты неизбежны. Каждый здравомыслящий человек должен обладать умением эффективно улаживать споры и разногласия, чтобы ткань общественной жизни не рвалась с каждым конфликтом, а, наоборот, крепла вследствие роста умения находить и развивать общие интересы.

Для разрешения конфликта  важно иметь в своем распоряжении различные подходы, уметь гибко пользоваться ими, выходить за пределы привычных схем и чутко реагировать на возможности и поступать и мыслить по-новому. В то же время можно использовать конфликт как источник жизненного опыта, самовоспитания и самообучения.

В ходе написания дипломной  работы нами была реализована цель нашей работы, которая заключалась  в выявлении типичных конфликтов в старшем школьном возрасте и  пути их преодоления.

При постановки цели исследования были определены следующие задачи:

1.  Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме конфликтов.

2. Изучение старшего  школьного возраста и типичных  конфликтов в этом возрасте.

3. Изучение межличностных  конфликтов, как одного из видов  типичных конфликтов, и  составление психокоррекционной программы по профилактике и преодолению межличностных конфликтов.

Для реализации задач  нашего исследования нами была проделана  следующая работа:

Для решения первой задачи мы проанализировали  психолого - педагогическую литературу по проблеме конфликтов. Исходя из этого, мы определили, что конфликт - наиболее  острый  способ  разрешения  значимых  противоречий, возникающих в процессе  взаимодействия  сторон.

В  любом  конфликте  присутствуют  его участники - "конфликтанты". Они  обладают  волей,  сознанием, способны  понимать  значение  своих  действий  и  нести  ответственность  за  них. Значит,  каждый  из  них  является  субъектом, причем  это  может  быть  как  отдельная  личность, так  и  группа – от  малой  контактной  до  макросоциальных  объединений. Противодействующие  субъекты  являются  оппонентами  друг  друга. Помимо них  в  конфликте  могут  принимать  участие  и  другие  субъекты. Это  могут  быть  посредники, наблюдатели, которые  являются  противоборствующей  стороной, а  выполняют  миротворческие  функции. Однако  они  легко  могут  превратиться  в  оппонентов.

       То, или  за  что борются  между   собой  оппоненты, составляет  предмет  конфликта. Это   может  быть  конкретная  вещь,  имущество, территория, иные  материальные  блага.

Проанализировав особенности  старшего школьного возраста, мы пришли к выводу, что все поведение  старшего школьника является очень  сложным. На поведение старшеклассника  влияет множество факторов. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.   Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что – некоторые  исследователи склонны рассматривать его как один сплошной, затянувшийся конфликт, как "нормальную патологию".

Исходя из этого мы выделили, что типичными конфликтами  в старшем школьном возрасте являются: внутриличностные конфликты, конфликты с родителями и межличностные конфликты.

Проведение исследования межличностных конфликтов, как одного из видов типичных конфликтов, позволило нам сделать следующие вывод:

На возникновение конфликтов в  старшем школьном возрасте влияют разнее причины, основными из них являются уровень агрессии и разное социальное положение. Это подтвердило проведенное нами исследование. Исходя из проведенного исследования, нами была разработана коррекционная работа, которая помогла многим осознать, что в некоторых ситуациях учащиеся ведут себя неправильно, и позволила им выбрать наиболее правильные пути в поведении.

В ходе нашего эксперимента подтвердилась гипотеза исследования, которая заключалась в следующем: если при работе с учащимися старших классов будут учитываться причины возникновения типичных конфликтов, то процент их возникновения уменьшится, а пути их урегулировании будут более эффективными. 

Выполненное нами исследование не претендует на всестороннее освещение  проблемы конфликта. Дальнейшей разработки требует более глубокое исследование содержание типичных конфликтов и  способы выхода из них.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Андреев В.Н.   Конфликтология:  искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. – Казань – 1992г.
2. Антонов А.И.   Жизненность семьи. – М., 1990г.
3. Антонов А.И., Борисов В.А.  Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990г.
4. Барановский Н.   Предупреждение конфликтных ситуаций.  М., 1992г.
5. Берковиц Л.  Агрессия: причины, последствия и контроль. Секреты причин насилия
6. Бородкин Ф.М.., Коряк Н.М. Внимание: конфликт.- Новосибирск, 1989г.
7. Вересов, «Формула противостояния или как устранить конфликт в коллективе», М., Изд-во «Флинта», 1998, 112 с.
8. Витис Кариса Вилинас, «Психологические механизмы мотивации человека», М., Изд-во МГУ, 1990.
9. Громова О.Н. Конфликтология. – М., 1993г.
10. Громова О.Н. Конфликтология: учебное пособие для  студентов. М. – 1993г.
11. Дамакин, Л.Я. Дяченко, В.И. Сперанский, «Конфликты и технологии их предупреждения», Белгородский центр соц-х технологий, 1995,316 с.
12. Данченко Е.А., Титаренко Т.М.  Личность: конфликт, гармония . – Киев. – 1989г.
13. Ершов  А.А.  Личность и коллектив: межличностные конфликты  в коллективе  и их разрешение. Л., 1993г.
14. Кемпбелл  Д.Г. Реалистическая теория группового конфликта  - психологические механизмы регулирувания специального поведения.  М, 1997г.
15. Крошук, «Личность в конфликте на материале исследования шахматного творчества», Саратов, 1976.
16. Кудрявцев В.Н., Дмитриев А.В., Введение в общую конфликтологию. – М., 1993г.
17. Левитов, «Психология характера», М., «Просвещение», 1969, 424с.
18. Максуэлл Мольц. Я – это Я, или как стать счастливым. СПб 1992г.
19. Манцев  А.А. Этнопологические конфликты: природа, типология и пути урегулирования.   Социально-политический журнал  №4 М.,- 1996г.
20. Немов, Психология, 1-й, 2-й том, М., Высшая школа, 1997.
21. Платонов, «Краткий словарь системы психологических понятий», М., Высшая школа, 1984, 174 с.
22. Практическая психология, под ред. д-ра псих. наук, проф. акад. БПА, М.К. Тутушкиной, Изд-во «Дидактика плюс», 1997, 336 с.
23. Преториус Р.   Теория конфликта.  М., 1991г.
24. Пригожин А.И. Современная социология организации. М – 1998г.
25. Сысоенко В.А. Супружеские конфликты. М., 1991г.
26. Хайнц Х., «Мотивация и деятельность», М., Педагогика, 1986.
27. Шугуров М.В. Социальный конфликт и самосуществование личности. – Саратов .- 1994г.
28. Шуман С.Г., Шуман В.П.    Семейные конфликты. – Брест.- 1992г.
29. Э. Берн   Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 2003г.
30. Эрик Берн.   Лидер и группа. – Екатеринбург. 2002г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

1.

 

2.

3.

 

 

4.

 

 

 

5.

 

6.

 

 

7.

 

8.

 

 

 

 

 

9.