Развод родителей как социально-педагогическая проблема

     Соблюдение  определенных нами принципов будет  способствовать повышению результативности работы.

     Для повышения уровня работы социального  педагога был разработан план работы социального педагога в условиях общеобразовательной школы с использованием метода игровой терапии с младшими школьниками из неполных семей (Табл. 1).

                                                               Таблица 1 

План  работы социального  педагога

в условиях общеобразовательной  школы с использованием игровой терапии с младшими школьниками из неполных семей 

 

     Также нами был составлен план работы с родителями младших школьников из неполных семей:

1. Знакомство с родителями;
2. Педагогическое просвещение родителей: проведение лекции
3. Выводы по параметрам отклонений в семье.

     По  окончании практической работы, планируется достичь следующих результатов:

     - повысить уровень социальной  адаптации детей младшего школьного  возраста из неполных семей,  а именно нормализовать такие  показатели социальной адаптации как личная и ситуативная тревожность.

     В исследовании принимали участие 20 учащихся 3 «в» класса (из них 8 мальчиков и 12 девочек).

     Исследование  проходило в течение 3 месяцев  с 5.09.2006г по 1.12.2006г.  

     Среди них были выявлены дети из 5 неполных семей (Приложение 1). Затем дети были разделены на две группы: 

     контрольная – дети из полных семей - 15 чел (6 мальчиков и 9 девочек)

     опытная – дети из неполных семей - 5 чел (2 мальчика и 3 девочки).  

 

 Диаграмма 1. Соотношения полных и неполных семей 

     После того, как из общей группы школьников нами было выявлено 5 учеников из 5 неполных семей (4 семьи – материнских и 1 – отцовская, причем, в отцовской семье воспитывается мальчик), общая группа была разделена на контрольную – в которую входили дети из полных семей, и опытную – в которую входили дети из неполных семей, мы опросили классного руководителя, составили социальный паспорт для контрольной и опытной групп. Социальный паспорт был составлен отдельно для каждой из групп для того, чтобы можно было сравнить социальное состояние семей, отношения родителей к учебе своих детей и, уже на этом этапе, выявить некоторые семейные проблемы  (Приложение 2).

     Затем мы выяснили у классного руководителя, чем отличаются дети из неполных семей  от детей из полных семей.

     Классный  руководитель пояснила, что дети из полных семей чувствуют себя более уверенно, т.к. они чувствуют моральную поддержку и отца и матери, а также более обеспечены материально, и им не надо задумываться, что поесть и одеть. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.

     Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение  субъекта и его социальную адаптацию. Определенный уровень тревожности  – естественная и обязательная особенность  активной деятельной личности.  Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Поэтому для определения эмоционального состояния школьников, мы, при проведении диагностики с ними, используем тест тревожности (опросник Спилбергера) (Приложение 3).

     Результаты  обработки теста опытной и  контрольной группы мы выведем в  таблицу, где отобразим результаты теста на определение ситуативной  и личной тревожности. 
 
 
 
 
 
 

     Таблица 2

Уровень личной тревожности 

 

     Таблица 3

Уровень ситуативной тревожности 

 

     Исходя  из результатов исследования тревожности, можно заключить, что уровень  тревожности у детей из неполных семей, гораздо выше, чем уровень тревожности у детей из полных семей. Причем уровень личной тревожности в обоих группах выше, чем уровень ситуативной.

     Дети  из неполных семей, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.

     Т.к. психологический тест выражает у детей из неполных семей высокий показатель личностной тревожности, это дает основание предполагать у этих детей появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

     Изобразим наглядно разницу уровней тревожности  в контрольной и опытной группах (Диаграмма 2,3). 

 

Диаграмма 2. Уровень личной тревожности 

 

 Диаграмма 3. Уровень ситуативной тревожности 

     Причем, у мальчиков, в обеих группах, уровень тревожности такой же, как и у девочек.

     Диагностика выявила, что уровень тревожности  у детей из неполных семей по всем показателям гораздо выше, чем у детей из полных семей.

     Соответственно, дети из неполных семей, у которых  очень высокий уровень тревожности, не могут претендовать на высокий  уровень социальной адаптации.

     Таким образом, проведенный 1 этап практической работы выявил, что уровень тревожности у детей из неполных семей выше, чем у детей из полных семей, а значит, и уровень социальной адаптации у детей из неполных семей гораздо ниже.

     Сложности процесса социальной адаптации младшего школьника в неполной семье объясняются, в том числе, наличием следующих недостатков воспитательной позиции одиноких родителей: дистанцирование родителя в ситуации потребности ребенка в совете, помощи; низкий контроль; слабая медицинская активность; недостаточная поддержка стремлений ребенка к достижениям.

2.2. Практическая работа социального педагога общеобразовательной школы в работе с учащимися из неполных семей