Система управления продуктивной деятельностью учителя как фактор развития его профессиональной компетентности

- осуществление  внутришкольного управления продуктивной  деятельностью учителя будет  рассматриваться в качестве системообразующей основы для создания новой организационной структуры - научно-методической службы (новой рефлексивной культурно-образовательной среды);

- смыслообразующим  элементом системы будет выступать  продуктивная деятельность учителя; 

- научно-методическая  служба общеобразовательного учреждения  предполагает организацию продуктивной деятельности учителя на основе актуализации потребности в росте профессиональной компетентности при осуществлении инновационной деятельности педагогического коллектива;

- профессиональный  рост компетентности учителя  будет осуществляться с помощью  реализации стимулирующей роли субъекта управления;

- эффективное  функционирование системы будет  обеспечиваться комплексом организационно-педагогических  условий: рефлексивной культурно-образовательной  средой, мониторингом успешности деятельности.

Для решения  обозначенной выше проблемы и проверки достоверности гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1 .уточнить феномен  продуктивной деятельности учителя; 

2.установить  корреляции между продуктивной  деятельностью учителя и его  профессиональной компетентностью;

3.рассмотреть  внутришкольное управление продуктивной  деятельностью учителя как фактор  развития его профессиональной  компетентности;

4.предложить  модель системы внутришкольного  управления, побуждающего учителя  к продуктивной деятельности;

5.внедрить предложенную организационную структуру управления в практику работы школы; б.оценить эффективность внедряемой системы внутришкольного управления продуктивной деятельностью учителя как фактора развития его профессиональной компетентности.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1996 по 2007 год. Анализ и обобщение опыта различных аспектов внутришкольного управления продуктивной деятельностью учителя гимназии 29 города Уссурийска осуществлялись в течение всего периода исследования. Систематизированная в диссертации организационно-управленческая модель продуктивной рефлексивной культурно-образовательной среды образовательного учреждения в полном объеме была введена в 2003-2006 годах. Исследованием было охвачено в общей сложности 80 учителей гимназии, 860 учащихся. С диагностической целью было посещено 1511 уроков и других мероприятий.

I этап исследования (1996 - 1999 годы) - изучение специальной  литературы по исследуемой проблеме; формулирование цели, задач и  гипотезы исследования; анализ и обобщение опыта работы внутришкольного управления в гимназии 29 г.Уссурийска Приморского края по стимулированию инновационной деятельности учителей.

II этап (1999-2003 годы) - разработка организационно-управленческой  модели продуктивной рефлексивной культурно-образовательной среды образовательного учреждения для личностно-профессионального развития учителей в условиях инновационной деятельности школы и проведение опытной работы по ее внедрению.

III этап (2003-2006 годы) - сбор и анализ диагностических материалов с целью оценки эффективности внедряемой модели системы внутришкольного управления продуктивной деятельностью учителя как фактора развития его профессиональной компетентности, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов, формулирование выводов, разработка практических рекомендаций.

IV этап (2006-2007 год) - оформление материалов диссертационного  исследования.

Методологическую  основу исследования составляют принципы:

- системности,  обеспечивающие реализацию продуктивной деятельности (JI.C. Выготский; В.Е. Клочко; Б.С. Гершунский; Г.С. Костюк; А.Б.Курлов, А.И.Селиванов; А.Н. Леонтьев; Б.Ф. Ломов);

- развития, характеризующие  психологические аспекты личности  и профессиональной деятельности  учителя (А.Г. Асмолов; Ф.Н. Генов; Ф.Н. Гоноболин;

A.И. Донцов; М.И.  Дьяченко, Л.А. Кандыбович; Е.С. Жариков; А.К. Маркова;

B.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев; А.И. Резник; И.М. Сергиенко; С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Ю. Колошина, Т.В. Фролова; С.Г. Вершловский; А.Э. Штейнмец и др.);

- культуросообразности, составляющие основу общественного развития, признания его деятельностной и творческой сущности (Ш.А. Амонашвили;

Б.Г. Ананьев; В.П. Беспалько; Н.В. Кузьмина; А.В. Петровский; C.J1. Рубинштейн; А.П. Сергеева; Г.Н. Сериков; В.П. Симонов; Л.И. Фишман; В.Д. Шад-риков; Г.П. Щедровицкий и др.);

- праксеологии  как общей теории педагогической  деятельности, направленной на оценку  структуры педагогической деятельности  с позиций ее продуктивности, на рефлексию профессионально-педагогического поведения и всех видов опыта, поиск способов повышения успешности деятельности учителя (И.А. Колесникова, Е.В. Титова, А.И. Субетто, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков и др.).

Источниками исследования явились труды отечественных  и зарубежных ученых, философская и психолого-педагогическая литература по проблеме, личный опыт работы над проблемой в течение ряда лет.

Методы исследования выбраны в соответствии с задачами и гипотезой исследования:

1. теоретические  методы: анализ (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный) научно-методической, философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; ц

- статистическая  обработка результатов исследования:

2. эмпирические  методы:

- включенное  педагогическое наблюдение для  обобщения и интеграции отдельных положений о влиянии системы внутришкольного управления на профессиональное развитие учителя,

- обобщение опыта  инновационных школ по совершенствованию  системы внутришкольного управления  в новых социально-экономических  и социокультурных условиях,

- педагогический  констатирующий и преобразующий эксперимент для проверки эффективности разработанной внутришкольной системы управления продуктивной деятельностью учителя;

- изучение продуктов  деятельности учителя для получения  данных о достигнутом им уровне профессиональной компетентности;

- анкетирование, рейтинг, диагностирование для сбора информации об уровне профессиональной компетентности учителя и эффективности управляющей системы;

- математическая (таблично-графическая) обработка результатов исследования.

Научная новизна  исследования обусловлена тем, что  в нем впервые:

- раскрыта сущность  феномена продуктивной деятельности  учителя в аспекте праксеологических  проблем педагогической деятельности;

- проанализирована  эффективность системного влияния внутришкольного управления продуктивной деятельностью учителя на развитие его профессиональной компетентности в целом и ее отдельные составляющие в частности;

- систематизированы  методы самооценки продуктивной  педагогической деятельности.

Теоретической значимостью проведенного исследования являются:

- теоретическое  обоснование и проектирование  структурно-содержательной модели  системы внутришкольного управления  продуктивной деятельностью учителя  с целью развития его профессиональной компетентности и условий для ее реализации;

- разработка  критериев для определения уровня  педагогической компетентности  учителя, установление корреляции  уровня профессиональной компетентности  учителя и его продуктивной  деятельности;

- специальное  выделение и теоретическое обоснование комплекса условий внутришкольного управления продуктивной деятельностью учителя, а также основных направлений и форм работы по этому направлению в аспекте решения праксеологических проблем.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что автором внедрена на практике и экспериментально проверена принципиально новая система управления продуктивной деятельностью учителя для развития его профессиональной компетентности. Сформулированные и обоснованные диссертационные положения могут быть использованы:

- при организации  работы методической службы школы  на новых продуктивных основаниях;

- в активизации  инновационных процессов в деятельности  общеобразовательных учреждений;

- при разработке  программы развития конкретного образовательного учреждения,

- в создании  внутрифирменной системы повышения  квалификации;

- при мониторинге  качества профессиональной педагогической  деятельности в соответствии  с перспективой прогнозируемого  и контролируемого становления  профессиональной компетентности учителя в результате его продуктивной деятельности,

- в различных  системах повышения квалификации  руководящих работников.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических  позиций, длительной опытно-экспериментальной работой автора и его коллег, качественным и количественным анализом данных, полученных с помощью теоретических и эмпирических методов поиска.

Апробация и  внедрение результатов исследования в практику. Апробация модели системы внутришкольного управления продуктивной деятельностью учителя как фактора развития его профессиональной компетентности осуществлялась в условиях муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия 29 г. Уссурийска Уссурийского городского округа Приморского края.

Материалы и  результаты исследования докладывались  и обсуждались на одиннадцати  научно-практических конференциях и  семинарах для руководителей  образовательных учреждений города Уссурийска и Приморского края, на ежегодных фестивалях-конференциях, проводимых АНОП «Эврика» г. Москва: «Дифференциация обучения в современной школе»; «Воспитание и школа на рубеже XXI века» (2000 год); «Руководство инновационными процессами в школе» (2001 год), «Способы обучения учащихся и учителей рефлексии»; «Рефлексивная культурно-образовательная среда гимназии как средство реализации основных (развивающих) целей общего образования» (2002 год); «Проблемы гуманизации современного образования (принципы, компетентности, содержание)» (2003 год); «Образовательные технологии и педагогическая рефлексия» (2004 год); «Развитие педагогических компетенций через внутри-школьную систему повышения квалификации» (2005 год); «Формирование компетентностных умений и навыков», «Продуктивное образование: от идеи к реализации» (2006 год); «Управление инновационными образовательными практиками» (2007 год) и др.

Созданная и  представленная в диссертации организационно-управленческая модель продуктивной рефлексивной культурно -образовательной среды, способствующей развитию педагогической компетентности учителя, внедрена в муниципальном образовательном учреждении Гимназия № 29 г. Уссурийска Приморского края, отдельные стороны опыта внут-ришкольного управления, организации инновационной деятельности описаны в публикациях сотрудников школы, в публикациях местной печати о школе, в девяти публикациях автора по теме диссертационного исследования. Рекомендациями по построению организационно-управленческой модели школы на основе рефлексивной культурно-образовательной среды образовательного учреждения руководствуются школы образовательного округа Дальневосточного государственного университета в Приморском крае, находкинские муниципальные средние школы, школы г. Арсеньева. Материал диссертации используется Приморским институтом переподготовки повышения квалификации работников образования в курсовой подготовке руководителей школ. На защиту выносятся следующие положения:

1. теоретические  и организационно - управленческие  основы системы управления продуктивной  деятельностью учителя включают:

- понятие продуктивной деятельности учителя как особого вида праксеологической педагогической деятельности, направленной на развитие его профессиональных компетенций;

- общеметодологические, организационные и деятельностно - функциональные принципы построения школьной системы управления продуктивной деятельностью учителя;

- структурно - функциональную  модель системы управления продуктивной  деятельностью учителя, которая  включает блоки: аналитико-рефлексивный, конструктивно - прогностический,  организационно - деятельно-стный, оценочно - информационный и коррекционно - регулирующий, выполняет нормативную, рефлексивную, проектировочную, диагностическую и организационно - управленческую функции; - и комплекс условий, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие школьной системы управления продуктивной деятельностью учителя;

2. управление  продуктивной деятельностью учителя  рассматривается нами как процесс  целенаправленного воздействия на факторы ( потребности, способности, профессиональные компетенции), определяющие уровень педагогической компетентности учителя (феномен продуктивной деятельности);

3. управление  продуктивной деятельностью учителя,  выполняя специфические функции,  позволяет обеспечить системность  управленческих мер, направленных  на непрерывное повышение уровня профессиональной компетентности учителя; основные элементы системы (организационная структура научно-методической службы: условия, ресурсы, процедуры) обладают функциональной специфичностью и функциональной интегративностью;