Современная школа как социальная система и как объект управления

Совет школы работает в тесном контакте с администрацией и общественными  организациями школы на основе принципов  демократизма, гласности и широкого оповещения о своей деятельности учащихся, учителей и общественности.

Таким образом, Совет школы является органом коллективного управления школьными делами, принимающим активное участие в решении важнейших  вопросов совершенствования обучения и воспитания учащихся.

 

Заключение

В педагогической литературе понятие «педагогическая система» представлено в различных аспектах.

Так, Б.С.Гершунский предлагает следующее  определение: «Педагогическая система  объединяет целостные педагогические объекты - личность воспитуемого, воспитательно-образовательный  процесс, воспитательно-образовательную систему, систему педагогического управления».

В.С. Ильин рассматривает педагогическую систему, которая объединяет многие педагогические процессы: систему внешкольной  работы с детьми, систему воспиательно-образовательной  работы школы, систему формирования умений, качеств личности, систему работы классного руководителя и т.д.

М.М.Поташник называет следующие структуры  педагогических систем: управленческая; содержательная; возрастная; субъектные; типы коллективов т.д.

Ю.П.Сокольников дает следующую характеристику педагогической системы: они существуют как относительно устойчивые объединения людей и их упорядоченные совокупности, имеющие определенную организацию.

По мнению Т.Н. Шамовой, под педагогической системой понимается социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности.

Существует и другое определение данного понятия: «Педагогическая система - это совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с определенными качествами, необходимыми как самой личности, так и обществу» (В.П.Беспалько).

В этой связи компонентами, педагогической системы выступают: учащиеся, цели воспитания/обучения, педагогические/дидактические процессы, учитель и/или технические средства обучения, организационные формы педагогической работы.

Несмотря на разночтение в определении  «педагогическая система», многочисленные педагогические системы подчинены  общему закону организационного строения и функционирования как процесса. Так или иначе, общим положением в указанных определениях является то, что взаимосвязанные структурные компоненты систем объединены одной целью - всестороннего и гармоничного развития личности.

Школа является самостоятельной социально-педагогической системой.

Особенностью школы как системы  является ее тесная связь с внешней средой. Можно выделить шесть основных внешних подсистем, к ним относятся: общественная; производственно-экономическая; социально-бытовая; природно-экологическая; культурная; духовно-нравственная.

Задача любого образовательного учреждения — использовать возможности, этих подсистем для воспитания и развития личности.

Процесс самодвижения образовательного учреждения может идти двум ми. Первый путь, когда образовательное учреждение приспосабливается к среде, перестраивает  свои процессы, не разрушая целостности, и второй - когда образовательное учреждение само может влиять на внешнюю среду, приспосабливая ее к достижению своей цели. Но для этого образовательное учреждение как социальная система должно быть само хорошо организовано.

Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразовательная школа. Для  эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей - средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уровне профессиональной квалификации, общество создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Школа, как и любое другое образовательное  учреждение, - это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней  средой система.

Каждая школа испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система.

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе и педагогических.

Общеобразовательная школа как  сложная динамическая система выступает  объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы общеобразовательной школы.

Первостепенная роль в управлении учебно-воспитательным процессом принадлежит  директору школы.

Эффективность управленческой деятельности директора во многом зависит от целесообразности, четкости распределения прав и обязанностей представителей администрации школы.

В создании творческой атмосферы и  здорового психологического микроклимата в школе огромная роль принадлежит совету школы.

 

Список литературы

1.Беспалько В.П. Общая педагогика. М., 2006.

2.Бруднов А. Социально-педагогическая  работа в школе / А. Бруднов, 

В. Березина // Воспитание школьников. — 2004. — № 1. — С. 2—4.

3.Гершунский Б.С. Педагогика. М., 2007.

4.Гребенюк О.С. Общие основы  педагогики. М., 1998.

5.Ильин В. С. Системно-структурный  подход к организации обучения. - М., 1992. - С. 16.

6.Караковский В.А. Директор-учитель-ученик. – М., 1982.

7.Кондратьева В. Школа и социум: грани общения/ В. Кондратьева// Народное образование. — 2004. — № 1. — С. 23—25.

8.Поташник М.М. Педагогические  системы. М., 2005.

9.Семенов В.Д. Взаимодействие  школы и социальной среды: Опыт  исследования/ В.Д. Семенов. —  М., 2006.

10.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М., 2005.

11.Сластенин В.А. Общая педагогика. М., 2008.

12.Сокольников Ю.П. Общая педагогика. М., 2005.

13.Справочник  заместителя директора школы  по воспитательной работе / М.: Центр "Педагогический поиск", 1999.

14.Типовое  положение об общеобразовательном  учебном учреждении// Вестник образования.  — 2001. — № 5. — С. 14—32.

15.Харламов  И.Ф. Педагогика. М., 2007.

16.Шамова  Т.И. Управление образовательными  системами. М., 1998.

17.Шамова Т.И.. третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.,2001.

18.Шмырева  Н.А. Педагогические системы: научные  основы, управление, перспективы развития. М., 2005.

 

[1]Вестник образования. — 2001. — № 5. — С. 14—32.