Диагностика профессионального самоопределения старших школьников

              Не все дети делают верный профессиональный выбор, оканчивая школу. Им позже придется заниматься нелюби­мым делом или бросать вуз, освоенную профессию и начи­нать все с начала. Есть старшеклассники, которые вообще не могут сделать выбор.

              С профессиональным самоопределением непосредственно связано самоопределение личностное. Вопрос: «Кем я буду?» — обычно сливается с вопросом: «Каким я буду?» Описывая свои поиски жизненного пути, старшеклассники часто ос­танавливаются на этом втором аспекте.

              Самоопределение, как профессиональное, так и личнос­тное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осоз­нание себя как члена общества, принятие своего места в нем.             

              Самоопределение связано с новым восприятием време­ни — соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осоз­нанно не воспринималось и не переживалось, теперь осоз­нается временная перспектива: «Я» охватывает при­надлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимос­ти времени часто сочетается с представлениями о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим. Лишь постепенно устанавливается связь между «Я - ребенком» и «Я - взрослым», преемственность настоящего и будущего. Еще одна трудность в образовании временной перспективы - диспропорция между прошлым и будущим. В ранней юнос­ти прошлого мало, будущего — много. Прошлое как бы присутствует в настоящем, определяя многие поступки. Небольшой прошлый опыт — основа максимализма и ра­нимости в настоящем, его не хватает, чтобы реально пла­нировать будущее.

              Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетво­ренность настоящим. При благоприятных условиях разви­тия старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему в настоящем плохо, а потому, что впереди будет еще лучше.

              Осознание временной перспективы и создание жизнен­ных планов отражаются на характере юношеской мечты. Мечта о будущем теперь не только более определенна и реальна, чем фантазии подростка. Она включает основные устремления данного возраста — потребности в признании окружающих, в любви и в самосовершенствовании, само­реализации и помощи родителей  и специалистов в этом. 

   
2 Методологические основы диагностики профессионального самоопределения

2.1 Основные стратегии в организации диагностической  помощи  в профессиональном самоопределении

              Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) в профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико - рекомендательную) и развивающую. Но можно представить и несколько дифференцированные направления работы:

тестологическая (в основе — стандартизированные испытания профпригодности);

информационно-просветительская (главная идея — вооружить кли­ента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется»);

рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчи­тать». Наиболее популярны сейчас разработка и использование компьютерных методов при принятии решения, что вполне обо­сновано при условии рассмотрения компьютера только как вспо­могательного средства;

«глубинная», психоаналитическая стратегия, основанная на выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося че­ловека и направление этих стремлений в позитивное русло;

«гуманистическая-психотерапевтическая», основанная на положительном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека;

организационно-управленческая. В основе — реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений;

«частичные услуги», предполагающие ограниченную помощь, например, только профдиагностика или только профинформирование, или помощь в принятии решения.

идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе — предположение о том, что на жизненные выборы оказывают силь­ное влияние господствующие в обществе идеи. Например, идея «служения царю и отечеству» в дореволюционной России, или идеи «индустриализации», «освоения целины» и т. п. в советские периоды истории страны. Очень интересно понять, какие идеи господствуют в обществе сейчас (возможно, для каких-то масс людей это идея «накопительства любыми путями» или идея «по­скорее и подальше уехать из этой страны», а для каких-то людей — это стремление не потерять совесть в такой сложной ситуации);

активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни. Важным условием такой стратегии является активная, творческая позиция самого профконсультанта.

              Главными характеристиками методики являются следу­ющие:

- интересность, увлекательность процедуры методики для дан­ных клиентов;

- личная значимость обсуждаемых в методике вопросов. Заметим, что если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для клиентов, то для повышения к ним интереса следует провес­ти другую методику (например, укрепить эмоционально-довери­тельный контакт с клиентом или рассмотреть другие, более про­стые и понятные проблема, все это может стать основой для об­ращения к первоначальной, более сложной проблеме);

- добровольность участия клиентов в процедуре данной методи­ки;

- двуплановость действия (как и в игре), предполагающая - с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий;

- организация совместного рассмотрения профориентационных проблем, что в свою очередь, предполагает:

1) выделение общей цели работы (если представления консуль­танта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия не получится);

2) использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант должен подобрать средства, ме­тоды, приемы, которые клиент может понять и наравне с са­мим консультантом использовать эти средства для рассмотре­ния обсуждаемых вопросов);

3) обеспечение постепенного перевода средства решения про­блем во внутренний план действий клиента, т. е. профконсуль­тант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем;

              Таким образом, активизирующая методика — это не просто «интересная» методика, но, прежде всего методика, вооружающая клиента средством для самостоятельных действии [18, с. 65].

              Если сравнивать активизирующую методику с игровыми методиками, то активизирующая методика — это более широкое понятие.

              Активизация направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагает не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.

Почти любая методика и форма работы обладает определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы определить и использовать этот потенциал. Например, даже такая традиционно «неактивная» форма работы, как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, по умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию).

              Другой пример — беседа. При умелой организации, а также при внутренней готовности участников (уже созданной мотива­ции и т. п.) беседа позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игро­вых процедурах. Именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображае­мого действия. В частности, беседа позволяет проигрывать в вооб­ражении разные варианты построения жизни клиента и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. К со­жалению, к такой работе готовы далеко не все клиенты и профконсультанты, часто ориентируясь лишь на «конкретную помощь» в конкретной (однозначной) ситуации.

              И все-таки существуют методы, у которых активизирующий потенциал по сравнению с другими методиками представлен в более доступном и понятном для многих психологов и их клиен­тов виде. Такие методы и называются собственно активизирующими. В рамках курсовой работы возможно рассмотреть лишь некоторые из них.

              Профориентационные игры с классом — рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют «скромный» эффект, чем более длительные «терапевтические» группы и консультации.                             

              Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой).                                        

              Карточные профконсультационные методики. Выделяются две основные группы карточных методик: 1) информационно-поисковые системы — ИПС («профессьянсы», внешне напоминающие вкладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на  столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий); 2) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где ребенок, преодолевая по специальным правилам различные игровые «трудности», часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей.

              Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методи­ки задумывались как «домашнее средство», хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, в детском лагере и т.д.).

              Бланковые карточные методики. Идея — самостоятельное из­готовление участниками карточек и игровых бланков, с после­дующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках.

              Активизирующие профориентационные опросники(приложение А). Это скорее «игра  в тесты», так как главная цель — заставить задуматься о тех вопросах, которые при их обсуждении в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся «скучными», в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. Опыт многих практиков показал, что данные методики обладают и вторым диагностическим эффектом (часть таких методик даже снабжены приблизительными нормами, что является редкостью для традиционных профориентационных опросников).

              Банковые игры с классом. Основная идея таких методик — играть со всем классом и с каждым в отдельности (педагог играет на доске, а каждый присутствующий — на своем бланке).

              Ценностно-смысловые опросники (главный акцент — на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения). Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, которые на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодежи на ценности массового общества и потребительского примитивизма, открыто обсуждать просто рискованно: сам факт открытого разговора о том, что для многих «свято», может быть воспринят как «морализаторство» [19, с. 75].

              На этом перечень методик  профессионального консультирования не заканчивается. В современной литературе раскрыто множество подходов к организации профессионального консультирования как одного из видов помощи в профессиональном самоопределении. Раскрытые выше методики являются наиболее   приемлемыми по своей доступности для   социально-педагогической   деятельности и могут быть интересными (при условии правильной организации)  для  детей старшего школьного возраста.

2.2 Методы диагностики профессионального самоопределения

              Профессиональная ориентация направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в профессии.  

              В науке принято выделять традиционную и современную профориентацию. Традиционная предполагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии, их ориентирование на определенный вид профессиональной деятельности.   Современная профориентация предполагает подготовку человека к профессиональной деятельности  и к конкретному виду труда (профессии), его широкую осведомленность о мире труда и профессий, высокую психологическую и профессиональную мобильность. В процессе этой деятельности создаются условия для личностного развития и саморазвития.