Комплект методик для диагностики семейных и детско-родительских отношений

 Частое  явление в детских рисунках - отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как "Брата я забыл нарисовать" или "Для младшего брата места не хватило" не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.

 Довольно  распространена ситуация, когда ребенок  постарше ревнует родителей к  младшему ребенку, поскольку тому достается  большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.

 Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СЕМЬЯ ЖИВОТНЫХ

 Назначение: Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

 При обследовании взрослых людей этот тест часто оказывается более информативным, чем тесты «Рисунок семьи» и «Динамический рисунок семьи». Как и тест «Рисунок семьи», он доступен детям с четырехлетнего возраста.

 Проведение  тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены семьи были разными животными». Можно пояснить, что речь идет о сказочной семье, поскольку на самом деле звериные семьи состоят из одинаковых животных.

 Обследуемому  не говорят, что предполагается изображение  его собственной семьи. Напротив, по инструкции должна быть нарисована некая абстрактная семья. Однако ассоциации обследуемого все равно определяются его самоощущением в своей семье.

 Обследуемый может сказать, что не умеет рисовать животных. Тогда ему объясняют, что  это не страшно, и если будет непонятно, кого он нарисовал, то он скажет, кто это, а проверяющий запишет. После окончания рисунка проверяющий выясняет, какие это животные и кто они в семье (кто какой член семьи). Ответы фиксируют в протоколе. Задавая вопросы, нельзя произносить слов «мама», «папа», «ребенок», «бабушка» и др. Нужно использовать нейтральное словосочетание «член семьи».

 Обсуждают рисунок так же, как и в тесте  «Рисунок семьи».

 Если  обследуемый «закрывается» от проверяющего, то тест «Семья животных» часто оказывается  показательнее, чем тесты «Рисунок семьи» и «Динамический рисунок семьи», так как его направленность менее очевидна. Его можно использовать вместо теста «Рисунок семьи» или в сочетании с ним для получения дополнительных данных.

 Встречаются случаи, когда в тесте «Рисунок семьи» обследуемый воспроизводит реальные семейные отношения, а в тесте «Семья животных» – идеализированные (такие, какими он хотел бы их видеть). Встречается и обратное соотношение: чтобы произвести благоприятное впечатление, обследуемый изображает в тесте «Рисунок семьи» идеализированную картину, а в тесте «Семья животных», из-за его большей нейтральности, проявляется прямая проекция реальных семейных отношений. Содержательный анализ рисунков позволяет установить, какой вариант имеет место в каждом конкретном случае. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ИНТЕРВЬЮ  «ВОЛШЕБНЫЙ МИР»

Проективная методика.

Назначение: изучения потребностей, значимых переживаний и проблем ребенка. Представляет собой полустандартизированное интервью, в котором намечена общая «логика» (канва) задаваемых вопросов.

   Первую  часть диагностического комплекса  можно отнести к методике катарсиса. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать  все, что захочет, в волшебной  стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот и т.п. По ходу интервью идентификация со всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника.

   Обследование рекомендуется проводить наедине с ребенком. Ответы на вопросы интервью следует записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендуется, поскольку это может внести напряженность в общение, вызвать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоциональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к дальнейшему этапу диагностической работы или к психокоррекции. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в кого-то и т.д.

   Содержательная  интерпретация ответов, невербальные проявления, анализ формальных составляющих реакций ребенка (длина, развернутость, лексика, грамматическое построение и  др.) составляют диагностическую основу данной методики.

   Данная  методика является удобным средством  установить контакт с ребенком, позволяя ему пережить в игре многие значимые для него моменты. В этом заключается  психотерапевтический эффект данной методики.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Текст методики.  

   — Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда любят сказки. Ты, конечно, уже не маленький (-ая), но, я думаю, тебе понравится такая немного сказочная игра.

   1.

   — Представь себе, что у тебя есть волшебная ракета, которая перенесла  тебя в сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь себе такое представить?

   а. — А теперь скажи мне, кем бы ты хотел быть в этой сказочной  стране? Почему?

   б. — А кем бы ты не хотел быть в сказочной стране? Почему? Мы еще  на минутку задержимся здесь. Теперь представь себе, что ты волшебник (фея): ты очень сильный, с помощью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать, изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло.

   2.

   — Так скажи мне, волшебник, что  бы ты сделал? И зачем? Ты все еще  волшебник (фея). Ты садишься в ракету и возвращаешься назад, в привычный нам мир. Прежде всего, давай зайдем к тебе домой — представь себе это.

   3.

   — Теперь ты у себя дома. Ты — всемогущий волшебник, что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для папы, для мамы и т.д.).

   Затем волшебник попадает в школу.

   — В твоих силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты хочешь.

   4.

   — Вот теперь ты в школе. Что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для  учителей, одноклассников?). Почему?

   5.

   — Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему?

   — Чуть не забыли о тебе!

   6.

   а. — Что бы ты сделал для себя? Почему?

   б. — Что бы ты изменил или уничтожил? Почему?

   7.

   — А для меня, волшебник, что бы ты сделал? Почему?

   — Спасибо, ты — настоящий волшебник!

   — Если бы ты стал волшебником, ты мог  бы принять какой угодно облик, превратился  бы в кого или во что хочешь.

   8.

   а. — Скажи, во что или в кого ты бы хотел превратиться? Почему?

   б. — А во что или в кого ты ни за что не хотел бы превратиться? Почему?

   — Ты можешь превратиться в любое животное.

   9.

   а. — Ты каким бы животным хотел  стать? Почему?

   б. — А каким животным ты не хочешь быть? Почему? Конечно, ты знаешь много  зверей и зверят. Я буду называть тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты стать кем-то из них или нет, и почему.

   10.

   а) Кошка,

   б) лев,

   в) маленький козленок, олененок,

   г) змея,

   д) орел,

   е) мышь,

   ж) обезьяна,

   з) тигр,

   и) заяц,

   к) собака,

   л) птичка(например, синица).

   — Ты отлично справился с заданием.

   — Ты — волшебник, у тебя огромные возможности, ты можешь выбрать одно из трех: стать маленьким ребенком, взрослым или остаться таким, какой ты есть.

   11.

   а. — Скажи, кем ты хочешь быть —  маленьким, взрослым или таким как  есть? Почему?

   б. — А почему ты не хочешь стать... (1-й  не выбранный вариант)?

   в. — А почему... (2-й не выбранный  вариант)?

   12.

   — А хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему?

   — Ты отлично справился с заданием, но каждая игра кончается, и наша тоже. И теперь ты снова не волшебник, а (имя, фамилия ребенка).

   13.

   — А кстати, тебе нравится твое имя? Не нравится? Почему? А фамилия? Не нравится? Почему? Хотел ли бы ты, чтоб тебя звали  по-другому? Почему? И как тебя зовут  родители, друзья в классе, ребята?

   — Очень хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра), что все твои желания исполняются, любые, но только 3.

   14.

   а, б, в?

   — А почему а, б, в?

   — Отлично. А подумай:

   15.

   а. — Чего больше всего боятся дети? Почему?

   б. — Что доставляет детям наибольшую радость? Почему?

   в. — А что приносит им наибольшие огорчения? Почему?

   — Молодец! Что тебе понравилось больше всего в игре? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Интерпретация.

   Интерпретация данных в значительной степени базируется на ответах ребенка на вопросы  «почему», «зачем», поскольку в них  дети говорят о своих потребностях, значимых переживаниях. Другой основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситуации. Невербальные проявления также дают много информации для психолога практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец, интересные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предположения, возникающие в ходе интерпретации результатов.