Особенности коммуникативной сферы детей с нарушениями зрения

Детям, воспитывающимся в условиях вседозволенности, трудно научиться контролировать свое поведение, подчиняться правилам, установленным в обществе. В результате растет конфликтность, суть которой точно выразил Эриксон формулой "инициатива против чувства вины" [19].

Чувство вины может появляться у ребенка и том случае, когда  он своим поведением, успехами не оправдывает родительских ожиданий и надежд.

Причиной страха, чувства  вины могут быть изменения в отношениях между родителями и детьми.

В этом возрасте привязанность  детей к родителям противоположного пола сменяется противоположностью к родителям одного с ним пола.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 10 лет)

Ребенок начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом  постоянного сравнения с собой. В ситуативно-деловом общении  появляется конкурентное, соревновательное начало.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом, взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится все более значимой для ребенка.

Для детей 7-10 лет характерно стремление не просто к доброжелательному  вниманию взрослых, а к взаимопониманию  и сопереживанию с ними. Новое  содержание коммуникативной потребности  выражается в том, что ребенок  не настаивает теперь обязательно на похвале: гораздо важнее для него знать, как именно нужно сделать. Ребенок обращает меньше внимания на внешнюю сторону воспроизводимой им действительности - его интересуют главным образом те сложные отношения, которые складываются между людьми в семье и на работе. В общении с взрослыми ребенок черпает материал для своих игр, зорко наблюдает за всеми оттенками поведения старших при их столкновении между собой.

Для младшего школьного  возраста характерны такие коммуникативные  умения как: умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации.

Наиболее приемлемым средством формирования коммуникативной  сферы младших школьников является внеучебная деятельность, так как  она может включать разные виды деятельности в более свободной форме, чем, например процесс обучения, а также является наиболее интересной и легче воспринимается школьниками. Эффективным средством формирования коммуникативных умений во внеучебной деятельности является использование игры. Являясь одним из основных видом деятельности младших школьников, игра позволяет ребенку получать необходимый набор знаний о способах эффективного взаимодействия и их использовании в практике общения.

Дети, которые могут  самостоятельно или с помощью  взрослых быстро и безболезненно  преодолеть трудности в общении, становятся более ответственными, они легче и с большим удовольствием переходят на следующую ступень познания окружающего мира. Они учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемых для них самих и для тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать у детей неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль, которые будут мешать проявлению самостоятельности и ответственности.

Помочь детям в этом сложном деле - задача родителей и воспитателей, которые должны поощрять любознательность, побуждать к изучению окружающего мира, всех возможных форм поведения и общения [7].

В процессе воспитания родители не всегда руководствуются только своими личными соображениями и чувствами, нередко им приходится считаться с детьми, их привычками, чувствами, пристрастиями и многим другим. Следует регулировать свое отношение с детьми, выбирая формы реакции на тот или иной поступок, ориентироваться на самочувствие и уровень развития ребенка.

Однако взаимоотношения между родителями и детьми, не всегда складываются легко и просто. Партнерство достигается гораздо труднее, если родители работают и мало уделяют внимания и времени дружескому общению с детьми.

При изучении становления  коммуникативной сферы у школьников с нормальным уровнем развития важно отметить:

1). В младенческом возрасте  ярко обнаруживается общая закономерность  психического развития, которое  состоит в том, что психические  процессы и качества складываются  у ребенка под влиянием условий жизни, воспитания и обучения.

2). Общение в раннем  возрасте состоит в постоянном  обращении ребенка за помощью,  и в оказании сопротивления  предложениям со стороны взрослого.  Ребенок открывает для себя, что  он является источником своей  воли, и начинает опробовать свою волю в общение со своими близкими, взрослыми и сверстниками.

3). Дошкольники больше времени проводят в общении со сверстниками, по сравнению с детьми раннего возраста, вовлеченных в общение с близкими взрослыми.

4). Для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации.

 

1.3. Психолого-педагогическая характеристика

детей с нарушениями  зрения

 

В современной педагогической практике во многих странах в зависимости от степени нарушения зрительной функции используют простое деление на слепых и лиц с ослабленным зрением, слабовидящих.

Степень нарушения зрительной функции по уровню снижения остроты  зрения. За нормальную остроту зрения равную 1, принимается способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии 5 метров. Разница в способности различать знаки между последующей и предыдущими строками означает разницу в остроте зрения на 0,1. Соответственно человек, способный различать наиболее крупные знаки первой сверху строки, имеет остроту зрения - 0,1, четвертой - 0,4 (7).

Для определения остроты  зрения ниже 0,1 используется пересчет пальцев.

Способность к различению света от тьмы соответствует остроте зрения определяются на уровне светоощущения. Неспособность к различению света от тьмы означает, что острота зрения равна 0.

В зависимости от степени  снижения остроты зрения на лучше  видящем глазу, при использовании  очков, и соответственно от возможности использования зрительного анализатора в педагогическом процессе выделяют следующие группы детей:

Слепые - это дети с  полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение - 0,4 на лучше видящем глазу с применением  очков, либо сохранившее способность к светоощущению.

Абсолютно, или тотально слепые - дети с полным отсутствием  зрительных ощущений.

Частично, или парцеально слепые - дети, имеющие светоощущения, форменное зрение с остротой зрения от 0,005 до 0,04.

Слабовидящие - дети с  остротой зрения от 0,05 до 0,2.

В зависимости от времени  наступления дефекта выделяют две  категории детей:

• Слепорожденные - дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет.
• Ослепшие - дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

Глубина и характер поражений  зрительного анализатора определяет ведущий путь познания окружающего  мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира, сказывается  на развитии всей сенсорной системы, а также на психическом развитии ребенка.

Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Негативное влияние нарушения зрения оказывает на формирование внимания, ощущения, восприятия, мышления, памяти.

Практически все качества внимания, такие как активность, направленность, широта, возможность переключения, интенсивность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.

Слепому и слабовидящему  необходимо для компенсации зрительной недостаточности активно использовать информацию, поступающих от всех сохранных и нарушенных анализаторов; концентрация внимания, получаемой от одного из видов рецепции не создает адекватного и полного образа.

Чтобы адаптироваться в  современных условиях технического прогресса, от слепых и слабовидящих требуется большая самостоятельность и активность.

Сенсорная система-это  система органов чувств, или анализаторов, позволяющая человеку осуществлять чувственное познание, получать информацию об окружающем мире.

Процесс формирования образов внешнего мира при нарушениях зрения находится в прямой зависимости от состояния сенсорной системы, глубины и характера поражения зрения.

Примерно 90% всей информации человек получает через зрение. При  тотальной слепоте доминирующим в сенсорном отражении предметного мира становится осязание во взаимодействии с другими сенсорными модальностями.

У слепых, имеющих остаточное зрение, и слабовидящих зрительное восприятие совершенствуется с помощью  дополнительных незрительных стимулов: тактильные стимулы при использовании зрения в процессе обучения помогают в создании полноценного образа.

При слабовидении и слепоте  с остаточным зрением страдает скорость и правильность зрительного восприятия, что непосредственно связано  со снижением остроты зрения.

По мнению Л.П. Григорьевой нарушение зрительной системы в разных ее отделах приводит к изменениям и специфичности образов восприятия слепых с остаточным зрением и слабовидящих.

Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение в развитии и в функционировании мнемических процессов.

В исследовании немецкого  тифлопсихолога Г. Шауерте приводятся данные, характеризующие слепых как  лиц, которым свойствен большой, чем у зрячих, объем памяти.

У некоторых слепых большой  объем материала, хранящегося в  памяти, недостаточно организован и  слабо систематизирован. Другие обладают структурированной памятью, но меньшим  ее объемом. Кратковременный и долговременный объем осязательной памяти у слепых и частично видящих школьников, также как и слуховой памяти, оказывается высоким.

Исследования Г. Литвака  показали, что образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкрепления имеет тенденцию к угасанию. Систематизация, классификация, группировка материала и создание условий четкого восприятия, является предпосылкой развития памяти при нарушенном зрении.

В отечественной тифлопсихологии  существует мнение о том, что мышление является одним из важнейших факторов психологической компенсации зрительного  дефекта и процесса формирования способов познания окружающего мира. Имеются три концепции развития мышления лиц с дефектами зрения.

1) Теория ускоренного развития мышления слепых и слабовидящих.

2) Теория отрицательного влияния нарушения зрения на развитие мышления.

3) Концепция независимости уровня развития мышления от дефектов зрения.

В исследовании В.А. Лониной  показано формирование таких мыслительных операций, как сравнение, классификация, квантификация, обобщение осуществляется у слабовидящих детей в более поздние сроки и с большими трудностями, чем у нормально видящих.

Речь слепого и слабовидящего  развивается в ходе специфически человеческой деятельности - общения, но имеет свои особенности формирования - изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляются "формализмы" - накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием.

Исследования связной речи дошкольников с нарушением зрения, осуществленное С.А. Покутневой показало, что уровень  спонтанной речи детей с нарушением зрения был значительно ниже нормы по всем показателям:

с позиции раскрытия темы - отражение  лишь части предъявляемого материала;

с позиции содержательной - фрагментарность, отражения в основном предметного  содержания, отсутствие отражения динамики, трудности в соблюдении логичности связной речи.

В исследовании Л.С. Волковой показано, что у детей с нарушениями  зрения наиболее типичными являются системные недоразвития речи, разнообразные  по своей структуре, и их значительно  больше, чем у зрячих сверстников.

Значительную роль в проявлении недоразвития речи играет нарушение  общения ребенка с микросоциальной  средой и неудовлетворительные условия  речевого общения. Речь слепого выполняет  также компенсаторную функцию, включаясь  в чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процессы становления личности. Специфика развития речи выражается в слабом использовании неязыковых средств общения - мимики, пантомимики, поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действия и выразительным средством, используемым зрячими. Это отрицательно сказывается на понимании речи зрячего и на выразительность речи слепого и слабовидящего. В таких случаях требуется специальная работа по коррекции речи, позволяющая овладеть ее экспрессивной стороной, мимикой и пантомимикой и использовать эти умения в процессе общения.