Педагогические способности

 
 
 

   
Педагогика способностей  

 

  Содержание   

  Введение

  1 Сущность педагогических способностей

     1.1 Понятие способностей в психологии

     1.2 Сущность педагогических способностей

     1.3 Базовые педагогические способности

  2 Структура педагогических способностей

     2.1 Структура педагогической системы

     2.2 Уровни педагогических способностей

     2.3 Общие педагогические способности

  Заключение

  Список  использованной литературы

 
Введение   

  Актуальность. Двадцатый первый век характеризуется сменой типа культурно-исторического наследия. Человечество в считанные десятилетия совершило поворот от веками и тысячелетиями складывавшегося типа социально-культурного наследия, основанного на передаче свода прошлых образцов, системы знаний и правил, к новому типу социально-культурного наследия, в рамках которого главным стало не столько усвоение прежних рецептов, сколько подготовка к овладению методами и содержанием познания и практики, творческого осмысления и преобразования действительности.

  Анализ  педагогической, психологической и другой литературы свидетельствует, что проблема способностей изучалась Б.Тепловым, В.И.Крутецким, Е.Игнатьевым, П.Якобсоном, Ф.Гоноболиным, Н.Кузьминой, Л.Уманским.

  Подход  сегодняшнего дня требует дифференциации. Исходя из научных исследований Н.Кузьминой, М.Прохоровой, А.Петунина нужно отметить, что главным условием становления профессионального мастерства учителей, в том числе и учителей физического воспитания является уровень сформированности педагогических способностей личности. Вообще, понятие "способности" с позиции философии - психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Под способностями в специальном смысле понимают комплекс психических свойств человека, делающий его пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду профессиональной деятельности. Качественный уровень развития способностей выражается понятиями талант (совокупность способностей, позволяющая получать оригинальный, совершенный и общественно значимый продукт деятельности).

  Целью данной работы является изучение педагогики способностей.

  В связи с этим в работе были поставлены следующие задачи:

  - изучить сущность педагогических  способностей;

  - ознакомиться с понятием способностей  в психологии;

  - рассмотреть сущность педагогических способностей;

  - ознакомиться со структурой педагогических  способностей.

 

  1 Сущность педагогических способностей

1.1 Понятие способностей  в психологии

  Способности - индивидуально-психологические особенности  человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности (рис. 1).

  

  На  сегодняшний день существуют различные  подходы к определению способностей (рис. 2).

  Глубокий  анализ проблемы способностей был дан  Б.М. Тепловым (Теплов Б.М., 1985). Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и  функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.

  

  В связи с этим сначала рассмотрим соотношение понятий: способности, задатки, гениальность и талант на основе общей структуры способностей (рис. 3).

  

  Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки  развития способностей (рис. 4).

  В развитии способностей они входят лишь как исходный момент. Способности, развивающиеся  на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими (Дружинин В.Н., 2002; см. аннотацию).

  

  Рис.4.Границы  наших задатков по Лангмейеру

  Талант  и гениальность являются уровнями способностей. Талант - это высшая степень способностей личности в определенной деятельности, а гениальность - высшая степень  проявления творческих способностей.

  Обычно  виды способностей различают по их направленности, или специализации (Шадриков В.Д., 1996).

  В этом плане можно выделить (рис. 5):

 

  

  Рис.5. Классификация способностей

  Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении  различных видов деятельности;

  Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.

  Сегодня изучение способностей ведется с  разных сторон:

  - в общепсихологическом плане  выявляется их общественно-историческая сущность;

  - изучается их развитие в конкретных  видах деятельности;

  - изучаются общие механизмы формирования  способностей.

  Перейдем  к анализу педагогических способностей.

 

1.2 Сущность педагогических  способностей

  Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

  Каждая  способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

  Ведущими  свойствами в педагогических способностях являются:

  - педагогический такт;

  - наблюдательность;

  - любовь к детям;

  - потребность в передаче знаний.

  Педагогический  такт - это соблюдение педагогом  принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся. (Российская…, 1999. С. 411;).

  Педагогический  такт предполагает:

  - уважение к школьнику и требовательность  к нему;

  - развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;

  - внимательность к психическому  состоянию школьника и разумность, и последовательность требований  к нему;

  - доверие к учащимся и систематическая  проверка их учебной работы;

  - педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.

  Педагогическая  наблюдательность - это способность  учителя, проявляемая в умении подмечать  существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся. По другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность - это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса.

1.3 Базовые педагогические  способности

  Отечественные исследователи педагогических способностей на основе положений С.Л. Рубинштейна (Рубинштейн С.Л., 1999;), Б.М. Теплова в 60-е гг. прошлого века выделили целый набор педагогических способностей (Теплов Б.М., 1985). Круг педагогических способностей очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Психологи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, выделяют различные способности учителя. В исследованиях Н.В. Кузьминой раскрыты такие способности, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности (Кузьмина Н.В., 1967).

  Ф.Н. Гоноболин (Гоноболин Ф.Н., 1964) перечисляет  и раскрывает следующие способности, необходимые учителю:

  - способность понимать ученика;

  - способность доступно налагать  материал;

  - способность развивать заинтересованность  учащихся;

  - организаторские способности;

  - педагогический такт;

  - предвидение результатов своей  работы и др.

  В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят:

  - педагогическую наблюдательность;

  - педагогическое воображение;

  - требовательность как черту характера;

  - педагогический такт;

  - организаторские способности;

  - простоту, ясность и убедительность  речи.

  Перечисленные педагогические способности позволяют успешно осуществлять все стороны педагогической деятельности.

  Так, педагогическое воображение особо  значимо для конструктивной деятельности - оно выражается в "проектировании" будущих знаний учащихся, умении находить заранее подходящие методы и методики. Оно выражается также в "проектировании" характера, привычек учащихся, как в учебной, так и в воспитательной работе, в формировании коллектива в целом. Именно педагогическое воображение помогает учителю осуществлять развивающее обучение и воспитание.

  Педагогический  такт проявляется в коммуникативной  стороне педагогической деятельности. Как мы уже отмечали выше, это  способность к установлению правильных отношений с учениками, учителями, родителями, чувство меры в отношениях (в меру требовательность, в меру доброта), что позволяет устранять предупреждать конфликтные ситуации (Левитес Д.Г., 2001;).

  Организаторские способности также нужны для  деятельности учителя, так как вся  педагогическая деятельность носит  организаторский характер.

  Н.Д. Левитов (Левитов Н.Д., 1960. С. 411) выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие:

  - способность к передаче детям  знаний в краткой и интересной  форме;

  - способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

  - самостоятельный и творческий склад мышления;

  - находчивость или быстрая и  точная ориентировка;

  - организаторские способности, необходимые  как для обеспечения систем  работы самого учителя, так  и для создания хорошего ученического  коллектива.

  В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, (Крутецкий В.А., 1976. С. 294-299), который и дал им соответствующие общие определения (рис. 6).