Представление студентов о своей профессии

      

      Рис.2 Причины изменений представлений у студентов СОГПИ и СОГМА о своей профессии 

      Таким образом, у 65% выпускников в нашей выборке  вследствие изменений в представлениях о профессии, изменилось и само отношение к профессии.

      При этом у 65% выпускников в связи  с изменениями в представлениях о профессии повысился интерес  к учебе, к профессии, хочется  больше практики. У 25% повысился интерес  к учебе, но есть желание изменить направление в рамках этой профессии  и 10% потеряли интерес к учебе.

      В ходе проведения опроса респондентам было предложено написать идеальные представления о своей профессии и реальные, полученный перечень представлений был проранжирован на основании того, как часто студенты приводят данное представление и как много студентов для себя обозначают то, или иное представление. Сравнительный анализ по двум подгруппам (педагоги-психологи и студенты мед. академии) позволяет отобразить полученные результаты в таблицах 2,3

                                                                  Таблица 2

      Реальные  представления у студентов о своей профессии

 

                                                Таблица 3

      Идеальные представления у студентов о  своей профессии

 
 

      При этом стоит отметить, что у студентов психолого-педагогического факультета значительно чаще встречаются совпадения в  реальных и идеальных представлениях, в то время как у студентов СОГМА подобных совпадений практически нет. Так у психологов совпадают в реальных и идеальных представлениях о профессии, такие как выбранная ими профессия – интересная, востребованная, сложная, творческая, характеризуется активным общением с людьми, свободным графиком, дает возможность проводить интересные исследования, полезная.

     Согласно  данным, полученным в ходе проведения методики «Якоря карьеры» можно отметить, что у педагогов-психологов преобладает направленность на свою профессию, которая выражается в любви к своему делу, значимость профессии в жизни человека (общегрупповой показатель – 1004). На втором месте у педагогов-психологов – независимость (общегрупповой показатель – 860). На третьем месте в данной подгруппе согласно полученным результатам является стабильность в работе (и зарплате) и общегрупповой показатель равен 713). Далее студенты отмечают значимость карьеры и карьерного роста (469). И на последнем месте студентами обозначен такой показатель как материальная обеспеченность, т.е. хотя они и отмечают значимость большой зарплаты, но это не является для них основным критерием выбора профессии. (374).

     У студентов-выпускников СОГМА приоритеты выражены таким же образом, т.е. если проранжировать полученные показатели, то это можно представить в следующем виде:

      1) профессия (любовь к своему делу)-993

      2) независимость-832

      3) стабильность-687

      4) карьера-379

      5) материальное обеспечение-293

      Однако  сравнительный анализ по двум подгруппам позволяет сделать вывод о том, что у педагогов-психологов наблюдается незначительное преобладание по всем 5 обозначенным показателям. Полученные данные представлены на рис.1 

      

Рис. 3. Сравнительный анализ студентов СОГМА и СОГПИ по шкалам методики «Якоря карьеры» (1.карьера; 2.профессия, любовь к своему делу, 3.материальная обеспеченность, 4.независимость, 5. стабильность.) 

     Методика  диагностики направленности  личности Б.Басса позволила выявить направленность студентов-выпускников, и были получены результаты, согласно которым в подгруппе выпускников СОГМА преобладает направленность на дело групповой показатель равен-211, а показатель направленности на себя совпадает с показателем направленности на общении и равен-165. 
 
 
 

     

       Рис.4. Личностная направленность у студентов-выпускников СОГМА 

       

       Рис 5. Личностная направленность у студентов-выпускников  СОГПИ 

       Подводя итоги по двум подгруппам можно отметить, что у студентов медицинской академии направленность на себя и направленность на общение выражено в одинаковой степени, (групповой показатель по обеим шкалам равен 165), в то время как направленность на дело значительно преобладает (групповой показатель – 211)

       Однако  у студентов-психологов несколько другие показатели.

       У них преобладает направленность на дело (202), но при этом направленность на себя менее выражена и эта разница  незначительна (200) Направленность на общение наименее выражена в данной подгруппе (165).

       Полученные данные обеих подгрупп по трем шкалам методики представлены на рисунке 2. 
 

      Рис. 2. Результаты по методике «Направленность личности» Б. Басса у  студентов педагогов-психологов и мед. академии.

      Таким образом, сравнивая результаты  по всем проведенным методикам можно отметить, что существует некоторая разница в реальных и идеальных представлениях, они претерпевают изменения в процессе профессионального обучения под влиянием различных факторов и причин. К моменту окончания вуза, изменившиеся представления определяют отношение к будущей профессии и личностную направленность. Причем чем более схожи реальные и идеальные представления, тем более высока личностная направленность на дело и позитивнее отношение к профессии в целом.

 

      Выводы 
 

      На основании проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы, что почти у подавляющего большинства (75%) участников нашего исследования произошли изменения в представлениях о своей будущей профессии, и это подтверждает нашу гипотезу 1, заключающуюся в предположении, что реальные и идеальные представления меняются у студентов в процессе профессионального обучения в вузе. При этом у большинства опрошенных нами студентов-выпускников изменения произошли во время обучение на третьем курсе (29%),  на четвертом курсе изменились представления о своей профессии у 25% респондентов и у 22% во время обучения на пятом курсе и наименьшее количество изменений отмечено в самом начале обучения, т.е. на первом курсе(10%). Причины изменений в представлениях о своей профессии, как показывает анкетирование, различны, у 60% опрошенных эти изменения обусловлены практикой, у 25% изучаемыми дисциплинами, а на 15% повлиял личный пример преподавателей, причем у студентов-выпускников лечебного факультета эти изменения носят отрицательный характер, лишь один человек отметил, что любит свою профессию. Однако совпадение реальных и идеальных представлений о своей профессии наблюдается только у 40% студентов-выпускников, причем преимущественно у психологов. Причем стоит отметить, что чем больше совпадений  реальных и идеальных представлений о профессии, тем более высокий уровень направленности личности на профессию наблюдается, что характерно для подгруппы студентов СОГПИ (психологов). Что подтверждает выдвинутую нами гипотезу 2, которая заключалась в предположении о том, что  чем больше совпадают реальные и идеальные представления о профессии, тем более он ориентирован на профессию.

     Так же можно отметить, что произошедшие изменения в представлениях о  профессии повлияли на отношение студентов-выпускников к своей профессии. В связи с этими изменениями в представлениях у 65% опрошенных повысился интерес к учебе, к профессии, у других студентов-выпускников также повысился интерес к профессии, но есть желание поменять направление, но в рамках выбранной профессии. И только 10% разочаровались в профессии, потеряли интерес к учебе.

      Как показало наше исследование, предположение  о том, что реальные и идеальные  представления о профессии более  схожи у тех, кто не разочаровался  в профессии в период профессионального обучения и  нашло свое подтверждение, что было отражено в полученных результатах, согласно которым у студентов психологов более схожи реальные и идеальные представления о своей будущей профессии и соответственно у них более высокие показатели в  ориентации на профессию и заинтересованность в ней. 

 

       Заключение 
 

     Проблема  представлений о профессии является очень актуальной и значимой в  современном обществе. Оканчивая  школу, подростки делают выбор профессии, зачастую, основываясь на представлениях о профессиях. В дальнейшем, в процессе профессионального обучения у студентов представления меняются, что может отражаться на их отношении к учебной деятельности и будущей профессии в целом, и как следствие определяет результативность и профессионализм (или отсутствие его). Проблема подготовки специалистов – значима и очень актуальна на современном рынке труда. В условиях высокой конкуренции в трудоустройстве и приеме на работу на какую-то определенную должность работодатели ориентируются на таких соискателей, которые имеют соответствующее образование, подготовку, опыт, мастерство. Всё это закладывается в процессе профессионального обучения и формируется в результате длительной работы над собой. Конечно, значимым является мотивация учащихся студентов, их отношение к своей будущей профессии, направленность, имеющиеся личные и профессиональные качества и способности. Однако во многом они определяются представлениями о своей будущей профессии, которые хоть и могут не соответствовать действительности, но при этом определять выбор профессии, личностную направленность, мотивацию учебной и профессиональной деятельности.

      Профессиональные  представления, возникающие на начальных  этапах профессионального самоопределения, в дальнейшем определяют особенности движения человека в профессии и возможности его личностной и профессиональной самореализации. Стихийное развитие профессиональных представлений, не сопровождающееся их необходимой коррекцией, препятствует дальнейшему профессиональному росту.