Проблема страхов у детей дошкольного возраста

Известный физиолог И. П. Павлов считал страх проявлением  естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с легким торможением коры больших полушарий. Страх основан  на инстинкте самосохранения, имеет  защитный характер и сопровождается определенными изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях  артериального давления, выделении  желудочного сока. В самом общем  виде эмоция страха возникает в ответ  на действие угрожающего стимула. Существует две угрозы, имеющие универсальный  и одновременно фатальный в своем  исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности

Гораздо более распространены внушенные  детские страхи. Их источник – взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребенка страхом, тем, что излишне  настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности.

В результате ребенок воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не  ходи – упадешь», «Не бери – обожжешься», «Не гладь – укусит». Ребенку  пока еще не ясно, чем ему все  это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги, и естественно, у  него возникает реакция страха. Страх  закрепился и распространился на исходные ситуации.

К числу внешних можно  отнести также и страхи, которые  возникают у излишне тревожных  родителей. Разговоры при ребенке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат ее. Все это дает основание говорить об условно-рефлекторном характере страха, даже, если ребенок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к. последний когда-то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определенного эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

В страхе и в тревоге  есть общий эмоциональный компонент  в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях  отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства  безопасности.

Страх – эффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.

Тревога – эмоционально-заостренное  ощущение предстоящей угрозы. Тревога  в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного волнения,  волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный  ребенок в зависимости от психической  структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и  сверстниками может испытывать как  тревогу, так и страх. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем.

Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», ладони становятся влажными. Он может совершать много  лишних движений, или наоборот, становится неподвижным.

В свою очередь, страх можно  рассматривать как выражение  тревоги в конкретной, объективизированной  форме, если чувства не пропорциональны  опасности, и тревога принимает  затяжное течение. Если ребенок начинает бояться самого факта возникновения  страха, то здесь налицо высокий, нередко  запредельный уровень тревоги, поскольку  он боится, а точнее опасается всего  того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.

Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает  Дж. Боулби, причиной страха может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием. Это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.

Причины страха могут быть разделены на четыре класса:

1. Врожденные детерминанты.

Дж. Грэй разделил все причины  страха на четыре категории: интенсивность, новизна, эволюционно-выработанные сигналы  опасности, причины, возникающие в  социальном воздействии.

Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивных  стимулов, а незнакомые лица или  предметы иногда вызывают страх из-за своей новизны. Дж. Грей рассматривал недостаток стимуляции или отсутствия стимула в ожидаемом месте  и во времени как определенный вид нового стимула. Любые ситуации, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, являются эволюционно-выработанными сигналами опасности.

Дж. Боулби выделил врожденные детерминанты страха, которые он называет «природными стимулами и их производными». Производные стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные. Природными стимулами страха являются: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль. Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Как Дж. Боулби, так и другие авторы показали, что природные стимулы страха связанны с возрастом, т.е. зависят от процессов развития и созревания. Например, ряд исследователей показали, что страх перед незнакомыми людьми не может возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребенка еще не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность возникает где-то между 6-и 9-месячным возрастом и именно в этом возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими.

Дж. Боулби считал одиночество наиболее глубокой и важной причиной страха. Он также показал другие природные стимулы страха, например, незнакомость и внезапные изменения стимуляции пугают значительно сильнее, если они появляются на фоне одиночества.

2. Культурные детерминанты  страха.

Культурные детерминанты страха почти исключительно являются результатом научения. Так, даже негромкий  сигнал воздушной тревоги может  вызвать страх. Дж. Боулби считает, что многие культурные детерминанты страха могут при ближайшем рассмотрении оказаться связанными с природными детерминантами, замаскированными различными формами неправильного истолкования, рационализации или проекции. Боязнь воров, например, или приведений, может быть рационализацией страха темноты, страх перед попаданием молнии – рационализацией страха грома.

В. Рэчмен дает прекрасное описание процессов научения культурным детерминантам страха. Традиционной в объяснении этого процесса является концепция травматического обусловливания, согласно которой событие или ситуация, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли.

3. Проблема дифференциации  страха от других эмоций.

Более тщательный анализ проблемы можно найти у Дж. Боулби. Он перечисляет ряд наблюдаемых экспрессивных и моторных актов, которые, по его мнению, можно рассматривать, как индикаторы страха. «Они включают осторожное всматривание в сочетании с подавлением движений, испуганное выражение лица, а также поиском контакта с кем-либо». Дж. Боулби предложил четыре основания для объединения различных форм поведения в поведенческий синдром страха:

а) многие, если не все, проявления страха имеют тенденцию возникать  одновременно или последовательно,

б) события, которые вызывают одну из них, обычно вызывают и другие,

в) большинство из них, если не все, выполняют единую биологическую  функцию защиты, г) при самоотчете испытуемые указывают на них, как  на проявление страха.

Черясворт также предложил перечень индикаторов страха. Он добавил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка, смех.

Работа В. Кагана, посвященная  развитию негативного аффекта у  детей, дает более дифференцированный анализ аффектов. Он утверждает, что  существует четыре «состояния страдания», которые называются страхом. По Кагану причинами «состояния страдания» являются:

а) неассимилированное расхождение,

б) предвидение нежелаемого события,

в) непредсказуемость,

г) признание несоответствия между взглядами и поведения,

д) признание диссонанса между взглядами.

Влечения и гомеостатические процессы как причины страха.

Влечение и сохранение гомеостазиса составляют менее важный класс причин страха. Влечение становится важным, когда оно возрастает до такой степени, что начинает свидетельствовать  об определенном дефиците и вызывает эмоцию. В некоторых из таких случаев  вызванной эмоцией является страх.

Как указывалось выше, боль, вне зависимости от ее причин, может  вызвать страх. Страх может усиливать  боль, но он может также активизировать реакции, связанные с избавлением  от дальнейшей боли.

В принципе любая эмоция может вызвать страх. Сходство нейрофизиологических механизмов с эмоцией страха приводит к тому, что они часто являются активаторами. Как утверждает С. Томкинс, «внезапное освобождение от длительного и сильного страха, если оно полное, приводит к радости, если неполное к возбуждению». Подтверждение связи между страхом и возбуждением можно найти у Балл в ее работе, посвященной гипнотически внушенному страху. Она показала, что испытуемые, переживающие страх, оказались в конфликте между желанием исследовать и желанием спастись. Она рассматривает это как доказательство двойственной природы страха. Теория дифференциальных эмоций интерпретирует конфликтное поведение как результат поведения между страхом и интересом.

 

Когнитивные процессы.

Представляют собой наиболее общий вид причин страха. Например, страх какого-либо определенного  объекта может быть вызван мысленным  воспроизведением в памяти или антиципацией. Воспоминание или предвидение страха само по себе является достаточным  для того, чтобы вызвать страх.

Многие  акушеры и психологи видят  предрасположенность к детскому неврозу страха в эмоциональном  состоянии матери во время беременности. Негативное влияние на ребенка оказывает  угроза выкидыша. Беспокойство за собственное  существование на гормональном уровне, испытанное младенцем в период внутриутробного  развития, создает предпосылки для  последующих проявлений тревожности  на психологическом уровне. Такой  ребенок в дальнейшем будет быстрее, глубже и острее ощущать страх. Также  на появление детских страхов  оказывает влияние протекание самих  родов: осложнения, невозможность родить собственными силами, асфиксия.

Существуют  внутрисемейные причины, способствующие формированию невротической личности: недовольство родителей полом своего ребенка; поздний ребенок; семейные конфликты; неполные семьи.

Часто обращаются за консультацией родители, недовольные  полом ребенка. В таких случаях  у ребенка высокий уровень  тревожности: ему прививают качества, которые ему не должны быть свойственны.

Кроме этого, существует зависимость между возрастом  матери и страхами у ребенка.

В конфликтных  семьях очень часто недовольство между супругами выливается на ребенка. Подчас маленькое существо чувствует  вину за эти конфликты, боится оказаться  их причиной.

Как ни странно, но в семьях, где папа более активен, чем мама, у ребенка невроз страха практически никогда не развивается. И напротив, в семьях, где активная мама, картина противоположная.

Тревожные дети могут быть в неполных семьях. Ребенку (как мальчику, так и девочке) не хватает образца поведения  представителя мужского пола. Отсутствие стереотипа в данном случае влечет за собой страх, распространяющийся на всех мужчин. Поэтому ребенку  для нормального развития обязательно  необходим образец мужского поведения. В этом качестве может выступать  дедушка, дядя или любой близкий  родственник.

Издержки воспитания.

На появление  детских неврозов страха влияет так  называемый эгоизм родителей по отношению  к ребенку, неоднократно описанный  в литературе. К данному распространенному  явлению можно отнести следующие  негативные аспекты воспитания.

Традиционализм отношений  в семье.

В этих семьях взаимоотношения с ребенком построены  по принципу «должен» и «обязан». Мальчик  хочет играть на скрипке, а отец считает, что настоящий мужчина должен ходить в секцию бокса. Мальчик, по настоянию  отца, занимается спортом, но друзья смеются  над его неуклюжестью и нерасторопностью. Вместо того чтобы принимать свою уникальность, ребенок чувствует  ущербность, страх не выполнить какое-либо упражнение. Комплекс неполноценности  надежно закрепляется, распространяясь  на все жизненные обстоятельства. Поистине прав был философ, сказав, что дорога в ад устлана благими  намерениями.

Эмоциональный шантаж и предчувствия.

«Смотри, как мне плохо, когда ты...» или  «Таким поведением ты добьешься моей смерти» — знакомые многим слова. Нередко родители играют роли. Ворчливость, высмеивание ребенка на людях  — типичный тому пример. В глубине  души ребенок постоянно чувствует  обиду на взрослых, злость, желание  отомстить, страх, а вдруг беда действительно  случится. Детская тревожность и  страх не соответствовать родительским ожиданиям постепенно перерастают  в агрессию, в подростковом возрасте эти дети убегают из дому, не уважают  родителей.