Работа психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста

     Среди свойств внимания выделяют устойчивость, концентрацию, отвлекаемостъ, распределение, переключаемость, объем.

       Важнейшим фактором развития внимания в этом возрастном периоде является поступление в школу и связанное с этим расширение сфер деятельности и общения. Именно в младших классах первостепенную важность имеет форма обучения, прежде всего развивающие занятия и проблемный подход. Такие занятия не только повышают интерес детей к содержанию материала, но и создают установку для его переноса на другие виды деятельности. Поэтому нужно чередовать умственные занятия с занятиями по составлению схем, рисунков, чертежей, организовывать небольшие паузы для отдыха Постепенно школьник учится руководствоваться самостоятельно поставленной целью, т. е. произвольное внимание становится у него ведущим

     И все-таки, хотя дети в начальных классах  могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

     Таким образом, внимание обусловлено активностью  целой системы иерархически связанных  между собой мозговых структур. Существует много различных теорий внимания, которые рассматривают связь внимания с различными психическими процессами: эмоциями, волей, сознанием, а также индивидуальные особенности личности. С точки зрения физиологии внимание как своеобразное состояние включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. При этом особую роль в объяснении природы внимания отводится движениям.

     На основе полученных данных, мы предлагаем свой подход к организации работы психолога по развитию и коррекции внимания, предложили некоторые рекомендации родителям и учителям

     Проанализировав различные методики для развития внимания для нашего эксперимента, был определен диагностический  минимум при исследовании внимания первоклассников.

       Таким образом, количественно-качественный анализ результатов проведенных методик дает возможность с разных сторон оценить развитие внимания как одного ученика, так и группы учащихся. Исходя из приведенных выше методик, можно выделить, что развитие внимания в норме у – 47%, выше нормы – 25%, ниже нормы – 28%. На основании замеченных недостатков в развитии внимания, можно наметить подробную схему коррекционно-психологической работы по их устранению.

     В своей работе мы подтверждаем поставленную нами гипотезу и выполняем выдвинутые нами задачи. 
 
 
 
 
 
 

      ЛИТЕРАТУРА

      1. Акимова М. К., Козлова В. Т.  Диагностика умственного развития  детей. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.

      2. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н.  Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю  свою жизнь. / Под ред. Е. Г.  Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.

      3. Андрущенко Т. Ю., Каркбекова Н.  В. Коррекционные и развивающие  игры для младших школьников: Уч. – метод. пособие для школьных  психологов. - Волгоград: Перемена, 1993. – 60 с.

      4. Баскакова И. Л. Некоторые возможности обработки экспериментальных данных устойчивости внимания по методу корректурной пробы // Вопр. психологии. 1968. № 3. с. 161 – 167.

      5. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000. – 298 с.

      6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1986.

      7. Волков Б. С., Волкова Н. В. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика; Учебное пособие / По науч. ред. Б. С. Волкова – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2004 – 192 с.

      8. Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. М., 2004.

     9. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы общей психологии/ Гл. ред. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982.

     10. Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1975 – 592 с.

    11. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2001 – 276 с.

    12. Гапонова С.А. Возрастная психология (Краткий курс): Учебное пособие. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1999. 112с.

    13. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

    14. Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. – В сб.: Психологическая наука в СССР. Т. I. М., 1959.

    15. Дошкольный психолог № 1/2005.

    16. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1. / Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 144 с.

    17. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

    18. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-Семицветик». – СПб.: Речь, 2004. – 96 с.

    19. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1996.

    20. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника // Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

    21. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М.: Знание, 1980. – 96 с.

    22. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с. 

    23. Локаловой Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть I. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 272 с..

    24. Лурия А. Р. Внимание и память. – М., 1975.

    25. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с.

    26. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

    27. Мухина В. С. М 92 Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

    28. Немов Р. С. Психология. Психология образования: Книга 2. М., 1994.

    29. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

    30. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 448 с.

    31. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.

    32. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е издание., дополненное. – М.: Азбуковник, 1998. – 944 с.

    33. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. – М., 1990.

    34. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений/Т.Д. Марцинковская, Т.М.Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т. Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 528 с

    35. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001

    36. Психолог в начальной школе / Под ред. Т. Ю. Андрющенко. – Волгоград, 1995.

    37. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер,2005. – 651 с.

    38. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.

    39. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. – М., 1990

    40. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекция внимания у детей 5 – 7 лет: Методическое пособие. – М.: Теревинф, 2004. – 47 с.

    41. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.: ил.

    42.  Рубинштейн С. Н. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

    43. Соловьева О. В. Развитие познавательных способностей школьников. – М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – 384 с.

    44. Сорокоумова Г. В. Развитие интеллектуального потенциала школьника: Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 1994. – 66 с.

    45. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. М., 1958.

    46. Тестирование детей/ Составитель В. Богомолов – Изд. 3-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 347с.

    47. Тихомиров О. К. Понятия и принципы общей психологии. - М., 1992.

    48. Тушканова О. И. Развитие внимания. – Волгоград, 1997.

    49. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2006. – 541 с.

    50 Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). – М.: Генезис, 2004. – 303 с.

    51. Цукерман Г. А. Зачем детям  учиться вместе. - М., 1985.

    52. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Т. Г. Богданова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Е. Л. Григоренко и др.; Под ред. С. Д. Смирнова, Т. В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 383 с. 

    53. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – с.232. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

     Методика  «Корректурная проба».

      Обследуемым предъявляется бланк с различными буквами 30 рядов по 50 букв в каждом. Испытуемые должны выполнить работу по вычеркиванию определенных букв.

Имя _____________________________      Возраст __________   Дата ___________  

А К  С Н В Е А Н Е Р К  В С О А Е Н В Р А  К О Е С А Н Р К В  Л Е О Р А К С В О  Е С О В Р К А Н В  С А Е Р Н В К С О  А Н Е О С Ь Н Е Р  К А О С Е Р В К О  А Н К С А К А Н Е  О С В Р Е Н Л К С О Е Н В Р К С А Р Е С В Н Е С К А О Е Н С В К Р А Е О В Р Е С О Л К В Н Е С А К В Р Е Н С О А К В Р Е Н С О К В А Р Е Н Е О К Р В Н А С Н С А К В Р О С А Р Н Е Л О С К В Н А Р Е С О К В Р Е А О К С Н В Р А К С О Е Р В О Е С Н А Р К В О К Р А Н В О Е С В Н Е А Р О К В Н Е С А О К Р Е С А В К Н Е Н Р А Е Р С К В О К С Е Р В О С А Н О В Р К А С О А Р Н Е О А Р Е С В О Е Р В О С К В Е Р А О С Е В Н С Р Л Е О К С А Н Р А Е С Р В Н В Р К С Н А О Р Е С Н О Л П Р Л К Г Е Н К У Г В А О И П В А Л О П Н К У Г П А В О П Р К Г У П Е О П М Л О А В П Р Л О В А Р П Д Л Г Е Г О Р П Р Л О П О Д П Г Р Е К О П О Р Г П А О П О Р Д П А Р Д П О Р Д Л О П А Р О П О Р П В Е К Г Т С П В Л Р П О А И Е К С А В П И Т П Р О С Т С В Ч Т С М Е К Н П Н Д П Л А О Н Е Р И Т Б П Р Е Г О Т И Г У К У Г Е Т С Т И П А Р Е Г Р Н О Л Т И Л М  

Р Е  Г Р О Т И О Л А Р  Д А В Л П О К П Л  О С Т И П Т И Л П  О Р Л С Т С И Л О  П Р К Е Р Е Т Р О  Т И Г Е Р Л О П Т  И О П Р Г Н Е О М  Т С И Т Е Л Г Р К  Е Р И П А П Т Б С  Т И Д Л П Т Р Л К  Е Г Е Р Т Б И М С Л П О Л О Л В Б Ч Т Г А Н Г К О Р Т К О Г А М П Т П Н Р П Е И Н П А К И Р А Т С О Г А К Г Н П Е Р И Т М Г П О Г И П Р Г О Р А Т К С Г К П Р И Т Г О А К Т Г Н П Е Р М О Г А К Г А О Г С П К Р Н У А О С Н П А К Т Г А К О Т Г К П И Т Р К А О С О В А У Г П К Р И М Г А У К Т Г П А К Т И Г П К Т И Г П Е И Т Г О К А М С А К Г Н П Е К Т Р Г А К Л С Б У К Г О Р К Г М К О Г С Е К П К Г Е Г К Е Н П В Е Г И Н Е И Т Г К И Е Р П Р А В П Р И В Р А П Д Н К П К Р Г Н К Р У П Г Р Е К П О Р П А И Л В Р П Е Р Н В О Л Т М Т И Р П Н Е Г У Г К Р П О А В П Р Л В А О Д Р М О Д М Ч Г Е К Г П Р Е У О Р Л О В К Р Е П Г Д Е К Р И Ч Г Т М К Г П Р И М Е Т П К Р Д П Г М И Т Р Е И Г Р Е К Р И Т О Е П Р Г Е К П С Р Н Д Е К И Е К Р И Г К Е Т И Р Г И П Р Е К Т И М Д Г К Р И М Г Е Д Г И Р Е Д К М Т Е К И Г Е К М Г Н Е Р  

Т К  Г И Е Т М Г Е Л Н  К Е О Д К М Г Д К  Г Л Е К В Т Г Е Н  Г Н Л Н Т Н М Н Т  Н Е К Н К Е Л О Д  Л Е К А О Л И Т П  Г Н Г А П Е К Т О  И Т Л Р О В П Р Е  К Е О Н Г И П А Л  О С И Т О А Р Е К  В Л А О В Н Е К Р  А П О А Л В Р К Н  Е Г П Р Н О А Л И Т И С П В К Г К И Т П А Р А Р П Г Т М Р П Е П О Р С О Р И П А О П И Л Т П Е К Р К Р Д Л Р И Г Н П Е Д К У О Н П К Р У А И Т Р И П О Р П О Р П А О Р П Г А О П Р Н А Р И П Р Г О Т И Л Р И О И Р Л В А О Л Р В Л В П Р Л О А Р В Л О И В И Р О А В И Л Р В О Л П Р А В О М Л А О В И Т О П Л Г Е К Р Г Н П Р Е К О Г Н П Р Г Н Е К Г Н Е К Г Н Е К Г Н К Н О К Р У И Г Н Е К Г Н М О П А И О Л П А Б И Р С Л Р А Л Т Е Г О К Е П Г Р Е К О Л И П А Г Р И О Е К Л О Р П А Г И Р О Е К И О Г Р Л И Е К Л О Р И Г Т И Г Н С И О Р Б И Г П А Н И О А П Б О И Т О Г П А И Т О А П Н И Р О П М И Т О Г Р И С И Б Т О И Р П А И Б Г Л А П Т И Т В Л И П Р Г Б И А Л Е К Б Л П Б В Т М О В А Б С О Р П Г В Б Т С Ч А О Б С И О Л В А П Г Л В А Б В И Л Г Е К П В П А Е К О Л П Б А В Л П И Е К