Развитие образной памяти у детей дошкольного возраста

     При подведении итогов исследования были использованы следующие критерии оценки:

     10-8 названных и соотнесенных предметов  – высокий уровень развития  словесно-логической памяти;

     7-5 названных и соотнесенных предметов  – средний уровень развития  словесно-логической памяти;

     1-4 названных  и соотнесенных  предмета – низкий уровень развития словесно-логической памяти.

     Для выявления сформированности у дошкольников процессов запоминания мы применили  методику А.Р. Лурия «Запомни слова» [Немов, Р.С. Психология: В 3 книгах. Книга 3 / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 640с., с.90] (приложение В).

     С помощью данной методики определяется динамика процессов заучивания, запоминания  и воспроизведения. Ребенок получает задание за несколько попыток  выучить наизусть и безошибочно  воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

     Запоминание ряда производится так. После каждого  очередного его прослушивания ребенок  пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор  отмечает количество слов, которое  ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

     Оценка  результатов:

     10 баллов – ребенок запомнил  и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

     8-9 баллов – ребенок запомнил  и безошибочно воспроизвел за  б попыток 10-11 слов.

     6-7 баллов – ребенок запомнил  и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

     4-5 баллов – ребенок запомнил  и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

     2-3 балла – ребенок запомнил и  безошибочно воспроизвел за 6 попыток  4-5 слов.

     0-1 балл – ребенок запомнил и  безошибочно воспроизвел за 6 попыток  не более 3 слов.

     Выводы  об уровне развития процессов памяти:

     10 баллов – очень высокий;

     8-9 баллов – высокий;

     4-7 баллов – средний;

     2-3 балла – низкий;

     0-1 балл – очень низкий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

2. Результаты исследования развития образной памяти дошкольников

 

     Применение  методики, направленной на выявление  уровня развития двигательной памяти, позволило определить развитие данного вида памяти у дошкольников. Протоколы исследования представлены в приложении (Приложение Г). Рассмотрим полученные результаты.

     Высокий уровень развития двигательной памяти обнаружен у 23,3 процентов испытуемых. Средний уровень развития – у 46,6 процентов дошкольников, низкий уровень показали 30,1 процентов.

     Для наглядности представим полученные результаты в виде гистограммы (рисунок 2.1) 

     

Рисунок 2.1 – Уровень развития двигательной памяти у старших дошкольников. 

     Итак, проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу о том, что для  большинства старших дошкольников характерен средний уровень развития двигательной памяти. Далее следует  низкий уровень развития двигательной памяти. Высокий уровень развития двигательной памяти отмечен у небольшого количества старших дошкольников. Из этого мы можем сделать вывод о том, что развитие двигательной памяти у старших дошкольников находится на среднем уровне. При этом низкий уровень развития двигательной памяти отмечен у большего количества детей, чем высокий. Из этого следует, что в старшем дошкольном возрасте двигательная память сформирована слабо.

     Далее рассмотрим результаты, полученные в  ходе исследования образной памяти.

      Высокий уровень развития образной памяти показали 56,1 процентов дошкольников, принявших участие в исследовании, средний уровень развития образной памяти отмечен у 39,6 процентов испытуемых, низкий уровень – у 3,3 процентов.

      Представим  полученные результаты наглядно (рисунок 2.2) 

      

      Рисунок 2.2 – Уровень развития образной памяти у старших дошкольников. 

      В результате анализа полученных данных мы пришли к выводу о том, что у  большинства дошкольников, принявших  участие в исследовании, отмечен высокий уровень развития двигательной памяти. Значительное количество дошкольников обладает средним уровнем развития образной памяти. Низкий уровень развития образной памяти отмечен у незначительного количества дошкольников. Исходя из результатов исследования мы можем сделать вывод о том, что для старших дошкольников характерным является высокий или средний уровень развития образной памяти. Из этого следует, что в старшем дошкольном возрасте образная память сформирована достаточно хорошо.

      Следующая часть нашего эксперимента заключалась в исследовании особенностей развития словесно-логической памяти. В ходе исследования мы получили следующие результаты. Высокий уровень развития словесно-логической памяти отмечен у 3,3 процентов испытуемых, средний уровень – у 46,6 процентов, низкий – у 16,5 процентов.

      Представим  данные в виде гистограммы (рисунок 2.3) 

      

      Рисунок 2.3 – Уровень развития словесно-логической памяти у старших дошкольников. 

      Проанализировав полученные данные, мы пришли к мнению, что у большинства старших дошкольников отмечается средний уровень развития словесно-логической памяти. Далее следует низкий уровень развития словесно-логической памяти. Высокий уровень развития данного вида памяти отмечен у незначительного количества испытуемых. Из этого можно сделать вывод о том, что в старшем дошкольном возрасте словесно-логическая память сформирована недостаточно хорошо.

      Для того, чтобы проверить первую часть  гипотезы о том, что образная память у дошкольников является преобладающим видом памяти, сравним результаты исследований двигательной, образной и словесно-логической памяти. Для наглядности представим сравнение в виде гистограммы (рисунок 2.4)  

      

      Рисунок 2.4 – Сравнение уровней развития двигательной, образной и словесно-логической памяти дошкольников. 

      Проанализируем  полученные данные. Наиболее развитыми  у дошкольников оказалась образная память: высокий и средний уровень  развития данного вида памяти отмечен  у 96,7 процентов испытуемых. Далее следует уровень развития двигательной памяти: у 69,9 процентов принявших участие в исследовании отмечен высокий и средний уровень развития данного вида памяти. Наиболее низкие показатели получены в ходе исследования словесно-логического вида памяти: высокий и средний уровень развития здесь отмечен у 49,9 процентов испытуемых.

      Таким образом, мы можем сделать вывод  о том, что наиболее развита у  старших дошкольников образная память. Из этого следует, что часть гипотезы о том, что преобладающим видом  памяти у дошкольников является образная память, доказана.

      Перейдем  к проверке второй части гипотезы о том, что продуктивность образной памяти зависит от содержания запоминаемого материала сформированности у ребенка приемов запоминания.

      Результаты  исследования представлены в приложении (приложение Д). Для наглядности покажем результаты в виде гистограммы (рисунок 2.5) 

      

      Рисунок 2.5 – Уровень развития приемов запоминания  у старших дошкольников. 

      Проанализируем  полученные данные. Очень высокий уровень развития процессов запоминания отмечен у 26,6 процентов испытуемых; высокий уровень – у 23,3 процентов. Средний уровень развития процессов запоминания выявлен у 46,6 процентов испытуемых, а низкий – у 3,3 процентов. Из этого следует, что у старших дошкольников отмечается высокий уровень развития процессов запоминания. Таким образом, процессы запоминания в старшем возрасте развиты достаточно хорошо.

      Для того, чтобы определить, зависит  ли уровень развития образной памяти от содержания запоминаемого материала и сформированности процессов запоминания, мы использовали корреляционный анализ, который был проведен методом ранговой корреляции Спирмена.

     Этот  непараметрический метод используется с целью статистического изучения связи между явлениями и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. При использовании коэффициента ранговой корреляции условно оценивают тесноту связи между признаками, считая значения коэффициента равные 0,49 и менее, показателями слабой тесноты связи; значения более 0,5, но менее 0,7 – показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,71 и более – показателями высокой тесноты связи.

      Расчет  производился с помощью программы  Statistica 6.1.  Результаты представлены в приложении (приложение Е).

     Полученные  в результате корреляции данные представим в виде таблицы (таблица 2.1). 

     Таблица 2.1 – Взаимосвязь  переменных

 

     Мы  обнаружили, что существует умеренная  связь между уровнем развития образной памяти дошкольников и содержанием запоминаемого материала. О наличии подобной связи свидетельствует уровень корреляции, равный 0,7. Направление связи выявлено прямое, что означает, что при увеличении показателей одной переменной, увеличиваются показатели второй. Это значит, что когда у дошкольников повышается уровень развития образной памяти, то они смогут запоминать больше слов независимо от содержания запоминаемого материала.

     Далее мы обнаружили существование прямой умеренной связи между развитием  образной памяти и уровнем сформированности процессов запоминания. Об этом говорит уровень корреляции, равный 0, 69. Прямое направление связи говорит о том, что развитие образной памяти повышается в том случае, когда повышается уровень сформированности процессов запоминания.

     Таким образом, мы выяснили, что существует взаимосвязь между развитием образной памяти и содержанием запоминаемого материала, а также уровнем сформированности процессов запоминания. Из этого следует, что вторая часть нашей гипотезы доказана. 

     Выводы 

     Проведя эмпирическое исследование, мы пришли к следующим выводам:

     1. В старшем дошкольном возрасте уровень развития двигательной памяти можно охарактеризовать как низкий. Уровень развития образной памяти  – высокий, уровень развития словесно-логической памяти – средний и высокий.

     2. Наиболее полно сформирована  в дошкольном возрасте образная  память.

     3. Существует умеренная взаимосвязь  между уровнем развития образной  памяти и содержанием заучиваемого  материала, а также между уровнем  развития образной памяти и  уровнем сформированности процессов запоминания. 

 

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Изучив  методическую литературу и проведя  экспериментальное исследование, мы пришли к следующим выводам.

     Что же приобретает ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства? К данном возрасту у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя личная жизнь, причем сначала в познавательной и  области запоминания, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.