Средства эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста

     Взрослый  развивает эстетические чувства  детей. Он обращает их внимание на красоту  природы, звучание музыки, яркость и  изобразительных средств.

     Ежедневно взрослый должен находить время для  доверительного общения с детьми, чтения им художественной литературы, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания музыкальных произведений.

     Много внимания уделяется развитию творческих способностей.

     Внимательное, заботливое отношение воспитателя  к детям, умение поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей среднего дошкольного возраста.

     Особенности развития детей старшего дошкольного  возраста.

     Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать  себя самыми старшими среди других детей в детском саду.

     Взрослый  помогает дошкольникам понять это новое  положение. Он поддерживает ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них  стремление к решению новых, более  сложных задач познания, общения, деятельности.

     Взрослому уже не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к  решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка прошлый  опыт. Важно предоставлять детям  возможность самостоятельного решения  поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения  одной задачи, поддерживать детскую  инициативу, творчество, показывать детям  рост их достижений, вызывать у них  чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

     Старший дошкольный возраст благодатный  для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому  должна способствовать вся атмосфера  жизни детей. Для детей этого  возраста важно подчеркнуть роль книги как источника новых  знаний.

     Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений  с окружающими. Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять  сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к  проявлению заботы, внимания, помощи. Это  обогащает нравственный опыт детей.

     Старшие дошкольники способны освоить правила  культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные  действия и поступки, взрослый опирается  на развивающееся в ребенке чувство  самоуважения и его растущую самостоятельность.

     Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети, интересующиеся событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стан.

     Обсуждая  с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в  духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше  и красивей.

     Старшие дошкольники начинают проявлять  интерес к будущему школьному  обучению. Главное – связать развивающейся  интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового.

     Задача  взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции  своих действий.

     Условием  полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

     Используются  несколько форм общения:

·       деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого  чему-либо. Сотрудничество с взрослыми  развивает у ребенка ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты;

·       познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных проблем. Оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей;

·       личностное общение, в которые вступает ребенок, чтобы обсудить с взрослыми  проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится  с взрослыми своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются  социально-ценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой для него социальной позиции  будущего школьника.

     Вступая в общение и сотрудничество, взрослый проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику.

     Эмоции  – это реакция человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску: обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент [4]. 

     Возникновение и проявление чувств и эмоций связано  со сложной и взаимосвязанной  работой коры и подкорки головного  мозга, вегетативной нервной системы. Этим определяется их тесная связь  с деятельностью сердца (“от страха сердце замерло”), органов дыхания (“слушал с интересом, затаив дыхание”), с выразительными движениями всего тела (пантомима), деятельностью лицевых мышц (мимика), с изменением интонаций голоса (голосовая мимика) и др.

     Эмоции - особый класс психических процессов  и состояний, который составляет переживаемые в различной форме  отношения человека к предметам  и явлениям действительности. Эмоции и чувства - специфическая форма отражения действительности. Если в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах - значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. То есть чувства носят личностный характер. Они связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение.

     По  мнению П.А. Урунтаевой отличительной  характеристикой чувств является их полярность как простейшее переживание  удовольствия - неудовольствия. Чувства  обладают различной степенью продолжительности  и интенсивности. Они различаются  по генетическому происхождению, глубине, осознанности, динамике развития, действию на организм, направленности, способу  выражения, условиями возникновения  и исчезновения и так далее. Чувства  имеют внешнее выражение в  выразительных движениях лица (мимике) и тела (пантомима), в интонациях речи [24].

     По  форме протекания выделяют чувственный  тон, настроение, собственно эмоции, страсти, стресс, фрустрацию, высшие чувства. Высший продукт эмоций человека - устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Высшие чувства  носят отчетливо выраженный предметный характер, так как связаны с  каким-либо конкретным объектом. В зависимости  от предметной сферы, к которой они  относятся их подразделяют на нравственные, эстетические, интеллектуальные. Нравственные переживаются человеком при восприятии явлений действительности и сравнении  этих явлений с нормами, выработанными  в обществе. Интеллектуальные чувства  возникают в процессе познавательной деятельности человека. Эстетические представляют собой эмоциональное  отношение человека к прекрасному  в природе, искусстве, жизни людей  [24].

     Эмоциями  называют психические состояния, отражающие субъективное восприятие индивидом  окружающего мира и самого себя. Они сопутствуют нам на протяжении всей жизни, меняясь в зависимости от возраста и внешних воздействий.

     Часть эмоций человека совпадает с эмоциями животных: ярость, страх, приятное, неприятное. Однако ввиду различий разума, а  также особых потребностей, у человека формируются более сложные формирования, называемые чувствами.

     Принято подразделять эмоции на стенические (стимулирующие) и астенические. Первые способствуют мобилизации творческих возможностей, вторые, напротив, препятствуют осуществлению  деятельности. Кроме того, эмоции делят  на положительные и отрицательные - по признаку доставляемого удовольствия или неудовольствия.

     Положительные эмоции (радость, блаженство, симпатия) создают у человека оптимистический  настрой, способствуют развитию его  волевой сферы, отрицательные (горе, презрение, зависть, испуг, тревога, ненависть, стыд), наоборот, формируют безволие и слабость. Однако же такое альтернативное деление не всегда оправдано: и в  отрицательных эмоциях заложено «рациональное» зерно. Тот, кто лишен  чувства печали, также жалок, как  и человек, не знающий, что такое  радость или потерявший ощущение смешного. Если отрицательных эмоций не чрезмерно много, они стимулируют, заставляют искать новые решения, подходы, методы. Можно также выделить нейтральные (по своему знаку) переживания: таковы состояния спокойного созерцания, удивления, любопытства, безразличия.

     Эмоциональная сфера человека очень хорошо проявляется  в его темпераменте.

     У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря  эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о  состояниях друг друга и лучше  преднастраиваться на совместную деятельность и общение.

     Эмоции  влияют на выраженность переживаний  человека. При этом настроение определяется эмоциональной реакцией не на посредственные последствия тех или иных событий, а на их значение для человека в  деле его общих жизненных планов. Настроение большинства людей колеблется между умеренным унынием и  умеренной радостью. Люди весьма различаются  скоростью перехода от радостного настроения к унылому и наоборот.

     Эмоции  влияют и на сферу восприятия: память, мышление, воображение. Негативные эмоции порождают чувство печали, скорби, уныния, зависти, злобы, более того, часто повторяясь, они могут вызвать  психогенные кожные заболевания: экзему, нейродермиты, секреторные и трофические  изменения кожи, выпадение или  поседение волос.

     Острое  эмоциональное напряжение может  проявляться самыми различными болезненными ощущениями - чрезмерной потливостью, тошнотой, потерей аппетита у одних  или чувством неутолимого голода, жажды у других.

     Такие функциональные изменения самочувствия и деятельности внутренних органов  обусловлены отклонениями в вегетативной нервной системе.

     Итак, эмоции могут быть непосредственным сигналом, оценкой, побудителем действия или бездействия, лежать в основе энергетики самого индивида.

     Известно, что с первых минут жизни младенец проявляет эмоциональные реакции. Наличие одинаковых реакций у  слепых и зрячих детей подтверждает факт генетической составляющей в эмоциональных  проявлениях. Обнаружено, что новорожденные  способны различать выражения счастья, печали и удивления, а в более  позднем возрасте - радость, гнев и  нейтральные выражения и затем  научается их имитировать. Развитие и совершенствование мимики идет вместе с развитием психики начиная  с младенческого возраста, а с  ослаблением нервно-психической  возбудимости в старческом возрасте мимика слабеет, сохраняя черты, наиболее часто повторяющиеся в жизни и поэтому глубже врезавшиеся во внешний облик лица.

     С.Л.Рубенштейн считал, что эмоциональное развитие - это развитие умственных и волевых  процессов, формирующиеся на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов.

     А.Н.Леонтьев под эмоциональным развитием понимал целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей.

     Эмоциональное развитие идет от непосредственных, единичных  и частных проявлений к общим, абстрактным и избирательным. Меняются и способы реагирования на те или  иные эмоции. Например, удаляющееся  лицо матери не вызовет особой реакции  у трехмесячного младенца, в то время как 13-месячный ребенок отреагирует  на это сердитым протестом, а 13-летний подросток может даже обрадоваться.

     С возрастом у ребенка развиваются  положительные эмоции. Момент переживания  удовольствия в детских играх  сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает  в момент получения желаемого  результата. На следующей ступени  развития удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс  игры. На третьей ступени у детей  постарше появляется предвосхищение удовольствия в начале игровой деятельности.